運用多媒體課件　構筑習作樂園

胡秋玲　戴根堂

作文教學是語文教學的半壁江山，而作文難又是擺在學生面前的頭痛問題。大部分學生看到作文題目就犯愁，感到沒什么可寫，常常是找“優秀作文”來參考，或隨意編造。這種缺乏生活基礎、缺少真情實感的作文，就只能是空話、假話或套語。究其原因，一是不知寫什么，學生頭腦空空的，缺乏寫作材料，缺乏觀察的積累；二是不知怎樣去寫，尤其是對剛進入三年級的學生，開始動筆寫作更是如此。

怎樣解決這些問題？新課程標準指明了解決問題的方向，根據其實施建議，教師應了解學生作文的生理和心理。從生理心理角度出發，客觀事物要被主體知覺，才能將信息送入大腦成為主體心理庫存的作文材料。因此，教師應從教學實際出發，努力開發制作多媒體課件，通過再現寫作場景（景物、事物、人物及學生生活），幫助學生解決“不知寫什么”的問題；通過對學生提出有目的有系統的觀察任務，并教給他們具體的觀察方法，幫助學生認識景物、事物、人物或生活，幫助學生解決“怎樣寫”的問題。這樣，便可讓學生貼近實際、易于動筆、樂于表達，從而引導他們關注現實，熱愛生活，表達真情實感，培養他們的寫作興趣和良好習作習慣。通過一年多的研究與實踐，探索出一個行之有效的教學模式。

多媒體課件與習作教學整合的簡要教學模式

創設情境，激發興趣前蘇聯教育學家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、情感的詞語。”作文教學中，運用多媒體為學生的寫作創設一個音像俱全的多彩情境，通過形象生動的畫面，真實感人的生活場景，給學生以多種感官的刺激，讓聲、像、形同步的動態畫面，把學生置于特定的情境中，喚起學生強烈的寫作興趣。

以“校園的一處景物”教學為例，新課伊始，教師以精彩的談話導入后，接著多媒體播放校園風光。當學生看到熟悉的校園竟如此美麗時，不禁贊嘆不己，那優美的樂曲，形象的畫面，真實的校園場景，使學生觸景生情，在愉悅的情緒體驗中產生強烈的表達欲望。

提供素材，言之有物教育心理學表明：學生寫作必須擁有與作文相關的感性表象，包括生活中積累的材料，以及在特定的活動中通過觀察獲得的材料。學生作文時無話可說的原因在于平時未做有心人，沒有留心周圍的事物，而上課時走出課堂再觀察又不可能。在作文課堂上運用多媒體課件，通過音響、色彩、動畫等直觀形象生動地再現生活中的事物場景，把語言材料生動形象地展現在學生面前，為學生提供與寫作相關的素材，并在圖像信息的提示下，指導學生觀察，引發學生想象，開拓思維，建立與作文相關的感性表象，充實寫作內容，使學生作文能做到言之有物。

也以“校園的一處景物”教學為例。當學生被校園風景深深吸引并沉浸于其中時，教師適時引導，充分激發學生的表達欲望，講述自己的感受。教師隨機指導學生觀察，幫助學生確定寫作素材，讓學生從無話可說變成有話想說，有話可說。

指導觀察，言之有序利用多媒體課件的可控性，教師根據教學要求把圖中的事物作從小到大，從遠到近，從整體到部分，從表面到本質的處理，有的放矢地多方面、多角度地引導學生反復觀察。使學生按順序，有重點地學會觀察，善于觀察，培養良好的觀察習慣。同時，啟發學生運用已有的生活經驗和知識，進行積極的思維，展示合理的想象，在腦海中生成種種畫面。再將寫作順序與觀察順序有機地統一起來，指導學生邊觀察邊說。

也以“校園的一處景物”教學為例。指導學生選擇好寫作素材后，電腦屏幕上顯示出校園的這處景物，再用“閃爍”的方法，按從整體到部分，或從部分到整體的順序向學生顯示，并充分利用特寫鏡頭、慢鏡頭、定格、重播等功能指導學生抓住景物特點進行有目的、有重點的觀察，之后把觀察順序和寫作順序有機地統一起來，再讓學生說一說。由于觀察有序而細致，因而他們言之有物，言之有序。

以說促寫，自由表達圍繞多媒體再現的情境，根據對寫作材料的觀察和總體把握，學生之間、小組伙伴口頭交流，互相促進，然后進行寫作，使口頭表達和書面表達能力得到充分、自由的發展。

也以“校園的一處景物”教學為例，指導學生觀察一處景物后，屏幕上再出現其他多處景物，教師因勢利導，通過鮮明生動的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，充分調動學生想說的愿望，這時再讓學生同桌對說，小組討論，集體交流。在此基礎上，教師讓學生進行寫作，把想說的話盡情地在紙上傾吐。由此學生文思如泉涌，一篇篇情感真摯、描寫生動的美文展現在師生面前。當然，也有一部分學生可能還有困難，此時，教師鼓勵他們利用“綠色導航”設計從資源庫中查找自己寫作需要的資料，并隨機進行個別輔導。

師生共賞，優化評議利用多媒體評議作文，能大大提高評議的效率。作文講評課前，教師已將要講評的習作制成課件，儲存于“評議天地”中。講評作文時，把學生的優秀習作顯示在屏幕上，作為范例講評；把典型的病例顯示在屏幕上，供大家分析、推敲、修改；還從一般的習作中找出精彩的詞句、片斷顯示在屏幕上，供大家品味、欣賞……還可以指導學生把自己認為滿意的習作通過例文形式在“綠色導航”資源庫中展示出來，供全校師生共同評議。

課外延伸，體驗創作寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表達的過程，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。學生的寫作不應被限制在教材和課堂上。因此，實驗過程中，教師應鼓勵并引導學生將作文課堂上所學的方法遷移到課外，引領學生到更廣闊的生活中去發現，去觀察，去體驗，去積累，去自主選擇關注的話題，自由地表達真情實感。

也以“校園的一處景物”教學為例，課堂上教師就學生喜歡的一種景物提供寫作方法的指導。然后，將學生視線引向生活，寫一寫身邊最美的一處風景。由于有了課堂上寫作方法的指導作鋪墊，學生選擇身邊的景物進行生動的描繪，習作中充滿靈動的光彩。

綜上所述，其簡要模式如圖1所示。

取得的成效

多媒體課件與習作教學的整合，有利于解決學生習作中“寫什么”“怎么寫”的問題，“六步習作教學法”是提高學生習作興趣的有效途徑。

多媒體課件與習作教學的整合，有利于培養學生的觀察能力、思維能力、表達能力、評價能力，幫助學生做到“言之有物”“言之有序”，是提高學生習作能力的有效途徑，是提升習作課堂教學質量的有效方法。

多媒體課件與習作教學的整合，有助于提高教師的信息素養，提高教師教學軟件的開發能力，提高教師收集信息、把握信息、處理信息的能力,提高信息技術利用率，相應促進教學質量。

多媒體課件與習作教學的整合的研究與實踐，更新了教師的習作教學理念，提高了教師的科研意識與科研能力，給學校的教育教學注入生機與活力。

實踐證明，多媒體課件與習作教學的整合，能指導學生有意識觀察，喚醒學生生活積淀，拓展學生的選材空間，讓學生有話可說，有話可寫，為學生構筑自由表達的綠色樂園。

（作者單位：江西省吉安縣城關一小）