基于Ｍｏｏｄｌｅ的“計算機網絡技術”教學改革探索

鐘　平

文章編號：1672-5913(2009)08-0042-03

摘要：傳統的“計算機網絡技術”課程教學存在若干問題。針對這些問題，筆者提出了利用Moodle網絡教學平臺，創建混合式教學的網絡學習環境進行教學的新型教學模式，對此模式進行深入探討，并應用到教學實踐中，取得了良好的效果。本文以混合式教學理論為基礎，闡述了構建Moodle網絡教學平臺的相關技術及其在“計算機網絡技術”教學中的應用。

關鍵詞：Moodle；混合式學習；網絡教學平臺

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

“計算機網絡技術”是教育技術專業計算機應用方面的專業必修課程。該課程既是一門專業基礎理論知識很廣的學科，又是一門實踐性很強的學科，這對學生的基礎有較高的要求，也對任課教師的知識面、授課經驗等有更高的要求。同時，網絡技術發展迅速，相關知識更新較快，對課程的教學內容和模式提出了挑戰。然而，該課程一直延續著傳統的教學模式，主要以“填鴨”式的講授教學為主，但由于課程內容抽象、難懂，很難激發學生的學習興趣和積極性，學習效果差。針對這些問題，筆者對“計算機網絡技術”傳統教學中存在的問題進行了總結，提出了利用Moodle網絡課程管理系統構建網絡教學平臺，提供豐富的網絡學習資源，組織有序的網絡學習活動，為學生創建一個全新的網絡學習環境，從而彌補傳統教學的不足，充分調動學生的學習積極性，實現教學效果的最優化。

2傳統“計算機網絡技術”教學存在的若干問題

(1) 重理論，輕實踐

在傳統教學中，教師往往更注重“計算機網絡技術”課程理論教學而輕視了實踐教學。由于該課程的理論性很強，卻缺乏通過實踐進行檢驗和加深對理論知識理解的機會，使得學生容易產生疲憊、厭學的狀況，導致教學效果不佳。

(2) 重講授，輕示范

在傳統教學中，教師是教學活動的中心，學生是被動的學習者。然而，教師在教學過程中更多地是針對理論知識的講授，而缺乏針對與理論知識相關的應用技術的舉例和示范，造成學生不清楚所學知識能用在何處，導致學生慢慢地對該課程失去了學習的目標和興趣。

(3) 重課內教學，輕課外自學

在傳統教學中，很多學生僅僅局限于課堂上接受教師所講授的知識，而很少針對所學的理論或技術在課外進行自主的拓展性學習。由于計算機網絡技術的發展非常迅速，教科書的內容跟不上最新的學科發展前沿，如果沒有課外的自學，就很難把握整個學科的發展動向，影響了學生對整個學科體系知識的完整構建。

3利用Moodle，創新教學模式

3.1關于Moodle

Moodle是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統，是一個免費的開放源代碼的軟件，目前在各國已廣泛應用。Moodle 這個詞是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態學習環境的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包。

Moodle平臺的目的是推廣社會建構主義的教學思想，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。

3.2混合式學習

混合式學習(Blending Learning)強調將傳統教室學習方式的優勢和e-Learning(數字化學習)的優勢結合起來，在教學過程中既發揮老師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將二者結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。

3.3構建基于Moodle的網絡學習環境，體現優勢互補

基于Moodle網絡教學平臺，構建混合式教學模式，充分發揮傳統教學與e-Learning的優勢，從而實現教與學的最優化。

如圖1所示，基于Moodle的混合式學習模式的基礎是Moodle網絡教學平臺和網絡學習環境。Moodle為教師提供了一個網絡課程的開發平臺，同時也為學生提供了一個網絡學習的平臺以及師生交流的網絡空間。網絡學習環境是以校園網乃至互聯網為基礎的教學環境如多媒體教室、計算機實驗室、電子閱覽室等，從而構成一個有機的知識建構的主體環境。

圖1 基于Moodle的混合式學習模式

在此新模式中，課堂教學和網絡學習是兩個重要的教學活動，并且構成了緊密結合的有機整體。課堂教學應該更注重課程體系結構與教學計劃、課程內容的重點與難點、激發學生學習動機、進行面對面的課堂討論以及課題成果匯報等方面；網絡學習則是對課堂教學的延伸，常用的學習方式有在線作業、討論區交流、在線測驗、聊天室答疑等。作為教師，在進行課程設計的時候必須充分考慮課堂教學和網絡學習兩個不同教學環境對課程教學的影響，靈活運用兩者之間的優點，取長補短，設計出合理的教學活動方案；作為學生，不論在課堂教學還是在網絡學習時都應該積極配合教師，在教師的引導下，利用各種有利條件，主動地進行學習活動，使自己成為教學的主體。

在此新模式中，教學評價也同樣需要結合課堂教學和網絡學習的特點來進行。與傳統教學不同的是教師可以利用Moodle網絡教學平臺提供的較為完善的評價系統對每個學生的學習狀態進行全程跟蹤，還可以通過在線的作業、測試和討論等對學生的學習情況進行評價。通過將基于Moodle的評價與傳統教學考核結合起來，才能客觀有效的評價學生的學習效果。

4基于Moodle的“計算機網絡技術”教學

4.1基于LAMP的Moodle網絡教學環境的搭建

LAMP是Linux+Apache+MySQL+PHP四個開源軟件的英文首字母縮寫，Moodle網絡教學平臺就是基于開源的LAMP體系構建的。

由于在Linux下安裝和配置Apache+MySQL+PHP是一個比較復雜的過程，因此筆者推薦最小化安裝Linux操作系統，然后使用集成的LAMP軟件如XAMPP來搭建Moodle的運行環境。下面以XAMPP為例介紹LAMP的架設過程：

(1) 最小化安裝Linux操作系統，如RedHat、OpenSuse等；

(2) 從http://www.apachefriends.org中下載最新版本的XAMPP for Linux；

(3) 使用下面的命令將其解開到 /opt 目錄中：tar xvfz xampp-linux-1.4.7.tar.gz -C /opt；

(4) 啟動守護進程：/opt/lampp/lampp start，此時會看到如下結果：

Starting XAMPP for Linux 1.4.7...

XAMPP: Starting Apache with SSL (and PHP5)...

XAMPP: Starting MySQL...

XAMPP: Starting ProFTPD...

XAMPP for Linux started.

(5) 在Web瀏覽器的地址欄中輸入http://Server IP/ 就能打開XAMPP的頁面，表明LAMP環境安裝成功。

安裝好LAMP之后進行Moodle網絡教學平臺的安裝，具體步驟如下：

(1) 從http://moodle.org下載最新版本的Moodle安裝文件，并解壓縮至/opt/lampp/htdocs；

(2) 使用XAMPP提供的PHPMyAdmin新建一個數據庫moodle；

(3) 在Web瀏覽器的地址欄中輸入http://Server IP/install. php，進入Moodle的安裝向導界面，根據安裝向導即可完成安裝和基本配置。

(4) 使用管理員帳號Admin登錄系統，根據實際情況進行基本的設置之后就可以開展教學活動了。

4.2建設基于Moodle的網絡課程——“計算機網絡技術”

教師以“課程創建者”的身份登錄Moodle網絡教學平臺，創建一門新的網絡課程——“計算機網絡技術”。然后編輯課程的屬性，如圖2所示。

設置好課程的基本信息后，教師可以打開編輯功能開始網絡課程內容的建設。在本課程中，筆者將課程頁面顯示格式設置為“主題格式”，每個主題對應教材中每一章的內容，在主題摘要中提供該主題的學習內容、學習目標、重點難點的介紹，如圖3所示。每個主題的課程內容主要包括兩部分：一是學習資源，這是學習內容的主體部份，主要包括上課課件、參考課件、知識點相關的學習網站鏈接、動畫、參考文章等，如圖4所示；二是創建活動，Moodle

圖2 編輯課程設置

圖3 主題摘要

圖4 學習資源

本身內置了很多教學活動類型，如考試、作業、投票、博客、論壇等，筆者設計了一些互動活動，包括論壇討論、Wiki互動、在線提交作業等，如圖5所示。

圖5 互動活動

4.3通過Moodle進行教學交互

筆者在“計算機網絡技術”的教學中，通過Moodle網絡教學平臺，充分利用學生的課余時間開展自主學習和討論，布置和批改作業等教學活動，很好地處理課堂教學和網絡學習的關系，大大發送和提高學生在網絡環境下的自主學習能力，取得了良好的教學效果，充分體現了混合性教學的優越性：

(1) 有利于培養和提高學生的學習興趣；

(2) 有利于培養學院自主學習能力，提高學生的學習主動性和積極性；

(3) 有利于提高學生的信息化素養，為“學會學習”、“終身學習”打下基礎；

(4) 有利于培養學生的團隊使用意識。

然而，在實際教學過程中，仍然存在一些問題需要改進，比如采用多種手段評價學生的網絡學習活動，如何創設情境進行老師與學生、學生與學生的網絡交互教學等。

5總結

Moodle網絡教學平臺的易用、可擴充、靈活等特性為網絡學習提供了支持，很好的將教學活動從課堂擴展到課外，彌補了傳統教學的不足，將課堂教學與網絡學習相結合，從而達到優勢互補的目的，為改革“計算機網絡技術”的教學提供了全新的理念，對于其它學科的教學也具有一定的參考意義。

參考文獻：

[1] 趙建華. 計算機支持的協作學習[M]. 上海:上海教育出版社,2006.

[2] 何克抗,林君芬,張文蘭. 教學系統設計[M]. 北京:高等教育出版社,2006.

[3] 趙東明.計算機網絡技術課程教學改革初探[J]. 廊坊師范學院學報,2007,6(3):89-90.

[4] 周躍良,唐小娟. 利用混合式教學改革高校教學的策略[J]. 電化教育研究,2007,(11):56-60.

[5] 張自慧,江敬堯,仲兆滿. 用Moodle構建虛擬學習環境的探索[J]. 太原師范學院學報(自然科學版),2007,6,(2):70-72.

[6] 黎加厚. Moodle課程設計[M]. 上海:上海教育出版社,2007.

[7] Moodle官方網站.http://moodle.org.

Research on the Teaching Reform of Computer Network Technology Based on Moodle

ZHONG Ping

(Network and Education Technology Center, Hanshan Normal University, Guangdong 521041, China)

Abstract: There are several problems existed in traditional teaching of Computer Network Technology. Focus on these problems, the author suggested to use the Moodle network teaching platform and set up the network learning environment of blending teaching to process the new teaching mode. In order to get a good effect, the author discussed this mode deeply and put it into teaching practice. In this paper, based on blending teaching theory, it discussed the related technology of building network teaching platform based on Moodle and its application in “Computer Network Technology” teaching.

Key words: Moodle; blending learning; network teaching platform