談物理教學中的“學困生”轉化

趙亞和

新課程標準要求教學要“面向全體學生，促進學生全面發展”。所以“學困生”的轉化工作已成為我們不可回避的問題。筆者認為，“學困生”的成因不外乎自身素質缺陷及教育關注的偏差。轉化“學困生”首先要了解、分析他們的癥結所在，是基礎知識欠賬，還是心理因素、意志品質、教育關注等方面的偏差，然后對癥下藥，有針對性地輔導，使他們早日摘下“學困”的帽子，與其他同學共同進步。那么，在物理教學中應如何轉化“學困生”呢？

一、建立良好的師生關系

人的情感具有遷移功能，正所謂“親其師，信其道”。課堂教學中師生之間不單純是教與學的關系，更重要的是情感的交流。教師與學生的交流，重要的是讓學生對教師產生喜愛的情感，進而喜歡他所任教的學科。

1．以情感人，引起共鳴。首先教師要深入鉆研教材，精心備課，做到心中有數。這樣在課堂上教師才能以自然真誠的微笑面對每一個學生，以自己積極的情緒去感染學生，以淵博的知識征服學生，引起學生心理上的共鳴。其次教師要善于挖掘教材中的情感因素，用它們來喚起學生的情感體驗、生活體驗，將教材內容轉化為學生的生活內容，從而使學生以良好的心態主動參與學習。

2．尊重學生，寬容以待。每個學生都是發展的主體，都有被尊重、被理解的心理需求。特別是對于“學困生”，教師要多一點耐心，多一些關注。當學生發生錯誤時，不能一味地指責，要先讓學生說出自己的想法，引導學生發現自己錯在何處，為學生提供改正錯誤的時間和機會。相反，如果學生常常因自己的一次過失、一點問題，而得到教師的否定、批評，甚至諷刺、歧視，那么，學生很可能從此喪失信心，放棄努力，“我不行”的陰影將籠罩其一生。

教師要把握不同層次學生的心理狀態，及時調整學生的情緒。教師要學會傾聽，學會贊賞。教師的賞識和激勵，能喚起學生沉睡的潛能，調動學生積極的情緒，激起學生創造的欲望，使他們享受到成功的快樂，獲得足夠的自信力。

二、激發“學困生”的學習興趣

首先，要充分發揮物理學科的特點，加強教學的直觀性。“學困生”往往對教師講解的物理知識不感興趣，上課時精神不集中，思想開小差。因而教師要加強實驗教學，帶領學生制作一些教具、學具，并讓學生用這些教具、學具來探索物理知識，使他們興趣大增。還可以將遠程教育資源運用于教學中，增強課堂教學的趣味性、直觀性，調動學生好奇心，激發“學困生”的求知欲。

其次，教師在教學過程中，要不斷為學生創設成功的機會。針對難易不同的問題，提問層次不同的學生；設計不同層次的練習，讓每個學生都能獨立完成；即使學生回答不出問題或解答錯誤，教師也應以信任的目光、期待的語言鼓勵學生。對學生的每一點進步，每一次成功，都應該毫不吝嗇地給予各種形式的表揚激勵，使學生體驗到成功的喜悅。而那種一味的批評指責的做法，只會使“學困生”感到自卑，從而導致害怕上物理課，最后發展到“破罐子破摔”。

三、優化鞏固、輔導環節

許多“學困生”對物理概念、公式不理解，只是死記硬背，遇到問題他們也不愿動腦筋，不是問同學就是問老師。遇到這種情況時，教師要耐心地啟發學生，讓他們自己動腦思考，引導他們分析問題，而不是給出現成答案。還要隨時糾正他們在分析問題中出現的錯誤，逐步培養他們獨立思考，獨立完成作業的良好習慣。

教師在布置作業時，要注意難易適度。對于“學困生”要盡量選擇與例題配套的習題，讓他們鞏固所學知識。還要注意加強對“學困生”的輔導，督促“學困生”認真完成作業。在這個過程中，教師要注意克服急躁冒進的情緒，對學困生要放低要求，采取循序漸進的方法，耐心輔導，讓他們逐步提高。

轉化“學困生”是一項長期的、堅巨的任務。教師要以新課程標準為指導，善待學困生，多給他們一些關注，幫助他們掌握學習技能、打好基礎、克服自卑心理、樹立自信心，最大限度地為他們創造表現的空間和時間，為學生的終身學習奠定基礎。

（責任編輯 李婧）