淺談語文教學的情感教育

當前,我國九年義務教育正在經歷從應試教育向素質教育的轉向,這應該說是教育的一大進展,但仍嚴重存在偏重學生的知識傳授而忽視學生情感體驗層面的培養與發展的問題。其實,教學過程自始至終都有教師、學生的情感流動,只要教師認真地創設、挖掘,情感教育的功能就能得到最大限度的發揮。那么到底如何最大限度地發揮情感教育的功能呢?就筆者實踐的經驗,應從以下三個方面做起:

一、以教師的情感感染學生

教師、學生、教材是語文教學情感教育的三大主要因素,三者當中,教師最為關鍵。因為教師擔負著教書育人的重任,是教學活動的組織者、領導者,起著主導作用。他可以把握情感教育的目標,協調課堂教學中各種情感教育因素,創造良好的“情感場”,從而使課堂教學達到“情知互動”的境界。其實,教師本身就是一具進行情感教育的實體。那么,教師應如何應用自身情感感染學生呢?

1.關心、愛護、尊重每一位學生。“沒有愛,就沒有教育。”前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“熱愛孩子,是教師生活中最主要的東西。”教師應該關心、熱愛每一位學生,哪怕是一個贊許的點頭、一個鼓勵的目光、一個會意的微笑,都能將這種真摯的愛和暗含的期待深入學生的心田,從而形成巨大的感知力、推動力,激發學生奮發向上的力量和信心,促使學生情感、智力、個性的發展。熱愛孩子是教師必須具備的美德,也是教師的天職。而能夠得到教師的關愛,也是每個學生最起碼的心理要求。信其師,才能信其道。教師的愛能使學生對老師產生一種親切感和依戀性,使得學生樂意與教師交往,愛教師所上的學科,并積極完成教師交給的任務。

2.親切的微笑,飽滿的精神。笑是人類表達情感的一種方式。課堂上教師真誠的微笑能積極熱情地感染學生,起到“此地無聲勝有聲”的作用,使學生如沐浴在春風里,感到親切、自然、歡樂、溫暖,心理處于最佳狀態中。教師良好的儀表,得體的服飾,飽滿的精神也能很好地感染學生,陶冶學生相應的情感。

二、深入挖掘教材的情感因素

“感人心者,莫先乎情。”“文學的本質是始于感情,終于感情的,文學家把自己的感情表現出來,而他的目的——不管是有意識的還是無意識的——總要在讀者的心中,引起同樣的感情作用。”因此,教師必須深入挖掘教材中的情感因素,激起學生相應的情感體驗。而現行的語文教材,文質兼美,形神俱佳,蘊含著大量的情感因素。依據體裁的不同,它們的美各有千秋。散文的意蘊美,小說的形象美,詩文的意境美……為語文教師進行情感教育提供了得天獨厚的條件。

一篇優美的散文,能陶冶人的情操,激發人的感情,給予美的享受。《海燕》是高爾基筆下很精彩又極富戰斗力的一篇抒情散文,它以其深刻的思想性和高超的藝術性,贏得了眾多讀者的喜愛,其深遠的影響,超越了國界,超越了時代,超越了年齡、性別、種族等,它屬于過去,屬于未來,是美與力的典范之作。多少年來,總拘泥于讓學生理解“海燕”的象征意義,而成長在21世紀的學生卻始終無法理解和共鳴,為什么不能讓學生把“海燕”理解成新時代敢于挑戰生活、超越自己的強者呢?

小說是社會生活的鏡子。社會中的美與丑、真與假、善與惡,無不栩栩如生地表現在小說作品中。那些膾炙人口的名篇之所以能使人愛讀和流傳不衰,不僅因其語言文字美,更重要的是文中滲透著作者熾熱的情感。它對于學生認識社會、理解人生都有相當重要的意義。如魯迅的《社戲》,作者以飽含深情的筆觸,描寫的是一幅美麗動人的鄉間月夜圖,回憶了童年時代看戲的一段生活經歷,刻畫了一群農家少年朋友的形象,表現了勞動人民的淳樸、善良、友愛的美好品德,展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活的畫卷,表達了作者對勞動人民的深厚感情和對美好自由生活的向往。這篇作品之所以有永久的魅力,是因為濃濃的情感和優美的景物描寫。

詩言志。語文教材中所選的皆是美倫美奐的優秀名作,均是對學生進行情感教育的極好文本。如曹操的《龜雖壽》中抒發詩人老當益壯、積極進取、建功立業的豪情的“老驥伏櫪,志在千里;烈士暮年,壯心不已”。劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》中表現詩人那種樂觀向上、開朗豁達的“沉舟側畔千帆過,病樹前頭萬木春”等無不有利于激發學生的高尚情操。還如“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”“落花不是無情物,化作春泥更護花”等豪氣沖天、筆力千鈞、擲地有聲的詩句,表現了詩人濃厚的愛國情感和民族氣節。千百年來,激勵著多少仁人志士為國捐軀,同時不也在砥礪著學生的人格與情操嗎?

三、創設并激活課堂情感

情感教學除了教師充分利用自身和教材中所蘊涵的情感因素震撼學生的心靈外,還可以創設教學情景,巧妙利用各種教學方法和手段點燃學生心頭的火花,達到入情入景,同哭同歌的境界。

1.精心設計導語,把學生引入作品的情景中去。如吳剛的《羅布泊,消失的仙湖》:“羅布泊,蒙古語稱‘羅布諾爾,意為‘匯入多水之湖,曾為我國第二大內陸湖。昔日的羅布泊,湖面廣闊,碧波蕩漾,河流清澈,綠林環繞,牛羊成群,麥浪滾滾。而今卻變成了一望無際的戈壁灘,沒有任何飛禽敢于穿越。”這樣的導語,既描繪出了今昔羅布泊的景象,又把學生引入了美麗消逝的痛惜之中,學生自然會發出是誰造成了這樣的悲劇,我們應該怎么辦的疑問。

2.富有情感的有聲語言和得體的無聲語言的完美結合。教師的語言表達要做到準確精練、生動形象、幽默風趣、親切自然、聲情并茂、抑揚頓挫,把自己激越澎湃、高低起伏的情感表達得酣暢淋漓。同時又輔以得體優美的手勢、眼神和表情,把抽象的情感具體化、形象化,使學生情感始終隨著老師的情感轉悠。這是情的感染,也是美的享受。

3.大膽的想象和聯想,體驗作品的情感。如學習紀伯倫的《浪之歌》,只有借助想象、聯想的翅膀,才能深切感受到作者對祖國的深情和厚愛。

4.借助多媒體創設情景,再現意境。如講《晉祠》,可播放婉轉悠揚、深沉低遠、節奏鮮明的古箏曲,從而調動學生的情緒,有效地把學生引入作品的境界。如講劉成章的《安塞腰鼓》,可把圖片、畫面、音響結合起來,把那種蒼蒼茫茫的黃土高原,像旋風、驟雨般的安塞腰鼓逼真地展現在眼前。從而引導學生進入作品的特定氛圍,讓他們感受到一種特別的愉悅和歡暢,感受到生命的厚重和博大。

5.開展第二課堂,從實踐中體驗作品的情感。教材中的“綜合性學習”內容,是很好的第二課堂內容。如課外觀察體驗,分角色朗讀課文,排演課本劇等。讓學生在實踐中體驗生活,表現人物個性,揣摩人物心理。

總之,生活有多么廣闊,語文世界就有多么廣闊。生活有多么深厚,情感就有多豐厚。作為語文教師,絕不能無視學生的情感生活。重視語文的情感教育不僅是對教材的深層挖掘和對傳統教法的大膽創新,也是對素質教育的有效探索。

(夏艷芳 甘肅省酒泉市體育運動學校735000)