初等教育專業(yè)大學語文教學改革探析

初等教育專業(yè)大學語文是師范類高校面向初等教育專業(yè)非中文方向開設的一門公共必修課,它作為高層次的母語教育,具有人文性、審美性、工具性、實用性的特點。然而學生卻對本課程重視不夠,與自己所學的專業(yè)課相比,認為該課程并非重點,與其他的公共課相比,學生為了順利拿到畢業(yè)文憑,卻更重視大學英語、政治課等。該課程沒有學科地位,被日益“邊緣化”。現(xiàn)在提倡的素質教育已深入人心,但教學往往仍以應試教育為主。初等教育專業(yè)大學語文在高校課程體系中應有一席之地。教學方面根據(jù)學生將來從教的實際情況要有所拔高,使該門課程擺脫中學階段的應試桎梏,明確其素質本位,它不再是高中語文的延續(xù)。該課程的教學應在人文性、審美性、工具性、實用性上下功夫。大學生已有了一定的自學能力,教師應引導學生主動參與教學過程,在高層次上提升母語表達水平與人文素質。明確初等教育專業(yè)大學語文在師范類高校教育中的定位,在教學內容、教學方法和考核方式上進行一些改革的探索與實踐是很有必要的。

一、教學內容的革新

目前所使用的初等教育專業(yè)大學語文教材,許多篇目都是中學教材的重復,教師講授也無非是以作家及背景介紹、作品分析、寫作特色幾方面進行講解,無論教師怎樣賣力地講授,學生對此卻沒有新鮮感,課堂上也就不能積極主動地配合教師的教學行為。怎樣才能調動起學生學習該課程的積極性呢?教學內容的選取是很重要的一個因素。美國心理學家布盧姆曾說:“學習的最大動力,是對學習材料的興趣。”時代不斷發(fā)展變化,該課程的學習內容也應與時俱進,緊隨時代變化而變化,以適應并正確引導學生的學習口味和興趣,充分體現(xiàn)它的人文性、審美性、工具性和實用性。

可以通過學習優(yōu)秀的文學經(jīng)典作品,并指導學生擴大閱讀面。愛因斯坦曾說過:“對世界名著、文學名著沒閱讀、不欣賞的人,等于高度近視的人不戴眼鏡。”教師應當在認清形勢和現(xiàn)狀的基礎上,引導學生在閱讀優(yōu)秀作品的同時學會欣賞文化精品,提升自己的文學修養(yǎng),在潛移默化中逐漸培養(yǎng)學生的審美觀以及健康的人格。

對大學語文教學內容的要求是:一要追求學術品位,提升寬厚度。教師必須積極參加科研活動,深入到本學科的前沿地帶,充分挖掘作品的文化內涵,爭取教學內容的課題化。二要充分體現(xiàn)時代性。教學內容的時代性,是大學語文課程的生命,要讓學生感受到傳統(tǒng)文化的魅力,教師就必須以文本為依據(jù),結合當今的社會現(xiàn)象或文化現(xiàn)象挖掘時代性主題,作為理論的文化闡釋,以培養(yǎng)學生理性地看待各種社會現(xiàn)象的能力。

大學生在提高自身修養(yǎng)的同時還面臨著走向社會就業(yè),如何能夠勝任本職工作等問題,這就要求該課程充分體現(xiàn)它的工具性和實用性,因此不妨也從實際出發(fā),教學中穿插一些對學生來說實用的東西。比如說,我校初等教育專業(yè)培養(yǎng)目標很明確,就是要培養(yǎng)合格的小學教師。在經(jīng)濟不發(fā)達的地區(qū),特別是在一些偏遠的貧困山區(qū),小學教育的現(xiàn)狀要求小學教師必須學會主教一門課,兼教兩門課。對于語文課而言,小學生必須要打好文字基礎,有了一定的基礎才能涉及文學層面。因此,在初等教育專業(yè)大學語文教學內容的選取上,盡量考慮到把現(xiàn)代漢語知識和寫作知識作為教學的一項內容,在兼顧聽、說、讀、寫的基礎上培養(yǎng)三個狠抓,即狠抓朗讀能力的培養(yǎng),狠抓口頭表達能力的培養(yǎng),狠抓書面表達能力的培養(yǎng)。把對人文性、審美性、工具性和實用性的追求作為師范類高校人才培養(yǎng)的目標,讓學生逐漸養(yǎng)成一種高品位的閱讀和寫作的良好習慣,讓流利的口頭表達成為一種終生受用的能力。

筆者曾經(jīng)就大學語文教革意見對學生進行過問卷調查,有689名學生積極參與,其中86%的學生希望通過學習大學語文課程來提高自己的聽、說、讀、寫能力,加強文化修養(yǎng)。可見,學生對該學科教學內容的革新是十分關注的。因此,要想培養(yǎng)出真正合格的小學教師,必須借助初等教育專業(yè)大學語文這門工具課,提高學生個人的綜合素質能力,真正使母語文化和傳統(tǒng)美德貫穿到學生的精神當中,從而達到素質教育的目的。所以,初等教育專業(yè)大學語文教學內容不但要注重人文性、審美性的情感滲透,還要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓練。

二、教學方法和手段的革新

初等教育專業(yè)大學語文的教學過程,如何將教學內容傳授給學生,緊緊抓住學生的注意力,達到教學的預期效果,僅靠教學內容的改革還不夠,還要求教師必須運用適宜的教學方法和手段。

在傳統(tǒng)的教法上,一般采用教師苦講,學生苦學的“滿堂灌”“填鴨式”教學方法。其實,對于有一定自學能力的大學生來說,對這種教法有些反感,他們將大學語文戲謔為“高四語文”。這就要求師范類高校教師必須轉變傳統(tǒng)的教育教學思想,積極探索改革教學的方法和手段。

第一,采用以學生為主的教學法。課堂上增加師生的互動,共同完成教學內容。教師不能再當“一言堂”的“堂主”,應該讓學生積極參與到教學環(huán)節(jié)中去,發(fā)揮學生的主體作用,而教師則發(fā)揮其主導作用。一位優(yōu)秀的教師,首先應該是一位出色的引導者,而引導的方法在教學中就起著至關重要的作用。比如采用啟發(fā)式、討論式、交流式的教學方法,讓學生積極思考,踴躍發(fā)言,教師幫助學生運用他們自己的體會和情感去感悟作品,承認學生的每一種不絕對錯誤的理解都具有學生自己對作品意義的理解和感悟,學生的理解越是有個性和獨創(chuàng)性,教師越應該給予鼓勵,然后加以正確的引導,這是符合文學欣賞的審美規(guī)律的。

第二,教給學生學習的方法。初等教育專業(yè)大學語文的教學課時是有限的,“學海無涯”,傳承中國優(yōu)秀文化,弘揚民族精神不是一朝一夕僅靠課堂上所學的幾篇文章能解決的。因此,“授人以魚,不如授人以漁”,學生在學習過程中掌握學習的方法至關重要。郭沫若曾說:“教學的目的是培養(yǎng)學生自己學習,自己研究,用自己的頭腦來想,用自己的眼睛來看,用自己的手來做這種精神。”葉圣陶也曾指出,語文教學最終要做到“學生自能讀書不待老師講,學生自能作文不等老師改”,“教”就是為了“不教”。的確,“教會學生思考,這對學生來說,是一生中最有價值的本錢”(贊可夫語)。教師怎樣做才能取得這種教學效果呢?比如說,在講授作品時,教給他們閱讀和賞析作品的方法,讓學生懂得對散文、詩詞、小說、戲劇等諸多不同文體的作品應從哪幾個方面去解讀,通過對經(jīng)典作品講解、比較的示例,讓學生觸類旁通,達到預期的教學效果。再比如說,在現(xiàn)代漢語的句法分析中,與其讓學生進行題海戰(zhàn),不如引導學生尋找規(guī)律,結合例句反復練習,讓學生掌握規(guī)律后悉心領會,自己思考,舉一反三。

第三,采用幽默生動,聯(lián)系實際的教學方法。大學語文最忌諱變成說教課,老和尚念經(jīng)式的語言語調是激發(fā)不起學生的學習興趣的。教師應采用幽默、生動的語言活躍課堂氣氛,這樣課堂上容易引起師生互動,最易激發(fā)學生的興趣,從而積極主動地參與到課堂教學中來,再聯(lián)系實際引發(fā)學生進行思考,并給予正確引導,教會學生學習的方法,這樣會收到事半功倍的教學效果。

第四,引進靈活多樣的教學手段。隨著社會的發(fā)展,計算機技術推廣應用,多媒體教學、電子教案等教學手段在教學中廣泛應用,教師可根據(jù)教學的實際需要,引進多媒體教學手段,可制造全方位的人文環(huán)境,調動學生聽覺、視覺,化靜為動,化無聲為有聲的科學教學法,使學生身臨其境,受到審美感染,從而加深對教學內容的理解,收到良好的教學效果。也可采用朗誦、演講、情景劇表演、課堂講授與專題講座相結合等手段,讓學生積極參與,訓練口語表達能力,充分開發(fā)學生的智力,從中獲得學習的樂趣。

第五,大學語文的考核方式應革新。傳統(tǒng)的考核方式是閉卷考核,一張試卷定成績,不能全面反映學生的學習水平,挫傷了學生學習的積極性。可以采用綜合評定成績的方式,比如將作業(yè)成績、上課回答問題的成績、演講賽的成績、征文獲獎、出勤情況等各項成績采用加分制的方式,期末再給予綜合評定成績,通過全面考核學生所掌握的知識和技能,來衡量學生的真實水平,激發(fā)學生的學習熱情。

教師不管采用何種教學方法和手段,只要能激發(fā)起學生的學習興趣,把學生的注意力深深吸引到這門課程中來,讓學生喜歡這門課程,使學生從中受益匪淺就是值得肯定的。

總之,初等教育專業(yè)大學語文在師范類高校中的教學改革也應當適應教育的發(fā)展步伐,要找準自己的定位,在教學內容、教學方法、考核方式等方面大膽革新,充分認識該課程在師范類高校教育中的重要性,加強該課程的建設,對完善師范類高校教育體制,培養(yǎng)高素質的教育人才有著重要作用。

參考文獻:

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(王睿君 隴南師范高等專科學校中文系742500)