科學安排,提高對口高考語文復習課效率

一直以來,對口高考語文復習課總處于尷尬的境地,盡管教師傾盡心智,卻仍然不受學生歡迎,復習效率低下。造成這種狀況的原因固然與職中學生的先天不足(文化基礎差)有關,與學生在高一、高二時的不良學習習慣有關,但不可否認的是,這與高三語文復習課過于知識傳授而忽略了感情因素的參與,更多的訓練削減了學生原本就淡薄的語文學習興趣也有關。而造成這種局面的根本原因則在于,教師未能充分重視復習課的教學設計,未能充分認識到采取積極措施調動學生參與熱情的重要性,而是想當然地認為,臨近高考,學生會為了個人前途而自覺地努力學習。

因此,要改變這種現狀,教師就必須重視課堂中的感情因素,精心進行教學設計,不斷開展教學反思,努力提高高考復習的科學性,從而盡可能提高學生的課堂復習效率與最后的高考成績。

一、根據考綱與學生實際,科學安排復習內容

語文復習課既要傳授知識以使學生的知識形成網絡,又要提升能力以提高學生語文成績。對口高考語文考試內容龐雜,就江蘇省而言,涉及基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀、文學作品閱讀與欣賞、口語交際、應用文寫作、小作文和大作文寫作等方面。目前,有限的對口高考語文復習資料的知識體系基本遵循了對口高考語文考查能力的層遞性要求,同時有利于學生適應對口高考語文試題的編排方式。但弊端也非常明顯,那就是基礎知識方面的復習會花去較多的時間,而閱讀與寫作的復習時間得不到保證。當師生們把基礎知識方面的內容復習完一遍后,現代文閱讀和寫作的復習只能草草進行,效率非常低,也就出現了年年現代文閱讀及作文平均分偏低的狀況。其實,科學的做法是保證閱讀與寫作的復習時間,將現代文閱讀(包括文學作品閱讀與欣賞)的復習落實在第一階段,即整理考試內容,梳理知識網絡,鞏固基礎知識;將寫作(包括應用文寫作、小作文、大作文)的復習有計劃地安排在高三全年中進行。這樣合理訓練下來,閱讀與寫作能力提高了,基礎知識方面的問題自然迎刃而解了。

二、處理好傳授知識與培養能力的關系

傳授知識與培養能力是互為手段與目標的關系。對口高考語文復習課的重點不僅在于讓學生圍繞考綱,掌握基本篇目中的語文知識,更在于讓學生借助知識形成分析問題、解決問題的能力,進而在考試中獲得高分。因此,對口高考語文復習課應該注重程序性知識的傳授,重點教會學生答題的方法。教學中,不僅要將著力點放在知識傳授上,更應著力于由知識向能力的轉化過程上。教師要充分調動學生的參與熱情,充分信任學生在知識學習中的能力,而不能把學生看成知識結構中的“弱勢群體”。有效的做法是:充分發揮學生的聰明才智,放手讓他們主動地去獲取知識,試著去運用知識,去總結規律,去提煉技巧,去提高能力。也許學生的總結會出現偏差甚至錯誤,但只要教師能及時指出并提供正確的知識,就無害于復習教學的有效進行。相反,學生會在運用知識進行歸納總結的過程中真正提高能力,實現復習課的目標。

三、突出“組織訓練”的主線

這里所說的訓練,并不僅僅是指做題,而是指在教學過程中對學生的思維進行訓練。固然,學生在做題的過程中自然也在進行思維訓練,但那樣的訓練是學生在自我調控下的訓練,是一種缺少指向與引導因而近于盲目的訓練。而在教師指導下的訓練,則有著明確的方向性,能形成師生互動、生生互動的動態訓練場。教師要充分考慮到學生思維訓練的重要性,要調動一切因素,構建起學生思維訓練的平臺,力避教師唱獨角戲或學生埋頭題海的狀況發生。教師與學生要形成充分而有質量的對話互動,在激發學生興趣、激活學生思維的過程中,提升學生的思維品質。在問題設計上,要把握設問的“度”,處理好設問的廣度與深度、角度與效度、坡度與密度的關系,做到循序漸進,不滿堂問,不有意降低問題難度以換取學生所謂的“成就感”。在師生情感交流上,要建立起師生互相理解、互相激勵的情感場,讓學生在愉悅、積極、主動的情緒狀態中進行學習,主動地進行思維訓練。在課堂的預設與生成上,要重視生成,留意學生閃現的思維火花,及時發現并強化它,讓學生充分體驗到思考的樂趣,并根據生成及時作出相應的教學調整。

一句話,只要是語文課,都要遵循教育心理學的普遍規律,遵循語文教學的一般原則。即使是復習課,教師也同樣需要用精彩的導入激發學生火熱的激情,用積極的對話互動讓學生保持學習主體的地位,用生動幽默的話語活躍課堂氣氛,用有趣的課堂活動激發學生學習語文的不竭動力。只有這樣,才能有效提高對口高考語文復習課效率,進而提高考生的高考成績。

(丁曉梅 江蘇省海安雙樓職業高級中學226661)