淺談初中文言文課堂教學的有效性

隨著新課改的推進,初中文言文課堂教學中仍然存在著低效無效或負效的問題,作為課堂閱讀教學改革的“瓶頸”,并未受到足夠的重視。錢夢龍先生認為:“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角,即使在語文教學改革很紅火的年代,文言文教學這塊‘世襲領地上仍然是一派‘春風不度玉門關的荒涼景象。”(《文言文教學改革芻議》)

新課程標準關于文言文教學的目的是這樣表述的:“培養學生閱讀淺易文言文的能力。”初中生學習文言文,是接觸祖國傳統文化的開始,對以后進一步學習更多的文化知識起著奠基的作用。因此,實現文言文課堂教學的有效性是執教者面臨的重要而迫切的課題。

有效教學是新課程的一個重要概念。所謂有效,是指通過教師在一段時間的教學之后,使學生獲得的具體進步或發展。課堂教學的有效性是指教師遵循一定的教育教學規律,以盡可能少的時間精力的投入,取得盡可能多的教學效果。

我們必須以這樣的理念來指導文言文教學。在這里,筆者單就初中文言文課堂教學如何達到有效高效,談幾點具體的做法。

一、激發興趣

有了興趣才產生主動學習的可能性,培養學生對文言文的興趣是教好文言文的前提。講課時務必腦子里時刻牽著這根弦。

1.以故事傳說引出課文。

以《出師表》為例,有關三國的故事、人物是家喻戶曉的,讓學生講講他們知道的三國故事,談談對人物形象的看法,促使這些經驗自然介入教學過程。學生在把握歷史背景及諸葛亮的人物故事后,對《出師表》所表達的思想感情理解也會簡單快捷得多,在學習背誦《出師表》時會感到親切許多,達到事半功倍的效果。

2.以成語名句引出課文。

如“醉翁之意不在酒,在乎山水之間也”“金玉其外,敗絮其中”“一鼓作氣”等,課前可詢問學生是否知道這些成語的本意、引申意及出處,增強學習《醉翁亭記》及《曹劌論戰》的興趣。引導學生掌握文中的成語,如,溫故知新、愚公移山、氣象萬千、心曠神怡、水落石出、妄自菲薄、引喻失義、三顧茅廬、因勢利導等,而正是這些有生命力的詞語能有效地吸引學生求知的熱情。教師只有抓住這些激發學生學習興趣的“橋和路”,點燃學生的求知欲望,相信教學效果會大大增強。

3.以精美語段引出課文。

文言名篇都有精彩的語段,或長于描寫,或重于敘述,或偏于議論,教師把這些精美“點心”拿出來先讓學生嘗一口,嘗到“甜頭”后自然可輕松地組織新的教學活動。如《岳陽樓記》中的“至若春和景明,波瀾不驚……其喜洋洋者矣……”,如果教師能在學生面前聲情并茂地朗誦這一段,相信一定能激起學生的閱讀興趣。

學生的興趣猶如水面,只有教師善于體察學生的個性愛好,善于激發、引導,才能興起波瀾。

二、重視誦讀

文言文教學要重視誦讀,而這一點正是當前文言文教學所欠缺的。如陶淵明的《歸去來兮辭》一文,文辭優美,但若僅僅逐字逐句加以翻譯,不僅學生厭倦其繁瑣且艱深,而且“讓學生在誦讀中反復品味詩句的意蘊”,“要像詩一樣注意啟發學生的想象和聯想,使學生頭腦中能浮現這位隱逸詩人的形象”的目的就不可能實現,這樣的教學顯然就是低效甚至無效的,當然,“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣”(布魯納)。但誦讀也要講究方法,追求情境,讓學生讀而有興趣,使誦讀也能成為學生的“最好刺激”,不能“為讀而讀”,把誦讀僅僅視作一個教學環節,而應視之為師生之共同涵泳和品味的精神大餐,這樣的誦讀教學才會更醇美,更令人沉醉。如果學生能在涵泳、誦讀和記憶的基礎上,陶冶性情、積累文化、豐富語感,進而改善人格,提高寫作水平,這樣的文言文教學就是很有效的語文教學。

三、促進學生感悟

新課標中明確指出“閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。強調閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗與理解”,應該給學生留出感受、體驗與理解的時間,讓學生在閱讀中想象,體驗,品味,咀嚼。另外,文言文教學還需注意從以下方面幫助學生感悟,達到提高文言文課堂教學的有效性目的。

1.教師適當補充一些內容,如課文涉及的有關歷史掌故、典章制度、風俗習慣等。分析《記承天寺夜游》《核舟記》,就得讓學生清楚蘇軾的性格、胸襟、抱負和他一生的際遇。

2.加強與現實的聯系,讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊,近可在眼前”,調動情感,關注體驗。以《童趣》為例,沈復描繪的是閑情,是童趣。學生都有過這樣的感受,讓他們回憶自己童年趣事,課堂自然活起來,學生和作者情感產生共鳴。再如《春望》,可聯系抗日戰爭、伊拉克戰爭發揮想象,體會普通人在戰亂中的感受。

3.指導學生感悟作者情感,進而解讀文本。如《記承天寺夜游》傳達作者微妙復雜的心境,可引導學生抓住人物的語言“但少閑人如吾兩人者耳”的感嘆,體味“閑”的滋味——貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑。《湖心亭看雪》寫出作者不同于世俗的文人雅趣,從人物的行為動作入手:張岱于大雪三日、湖中人鳥俱絕的更定,架小舟去湖心亭賞雪,是迥異常人的行為,揭示出他怎樣的心境呢?

四、注重課文拓展,豐富想象

康德說:“想象力是一種創造性認識功能”。語文學科有廣闊的想象拓展空間,要充分利用語文學科這一特點,積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。《陳大丘與友期》可以結合現實社會,談談誠信,《石壕吏》排演成戲劇,《使至塞上》《渡荊門送別》根據詩意,產生想象并繪畫在紙上,比比看誰畫得最好,最能體現詩意。《論語十則》可根據自己的切身學習經驗,談談體會。《小石潭記》和《三峽》可作對比閱讀訓練,從而達到有效高效的教學目標。

五、注重品味文言文美妙的意境

每個民族都有自己特殊的文化心態、審美趣味。正像詩人流沙河所寫:“中國人有中國人的心態,中國人有中國人的耳朵。”學習文言文有助于培養起中國人的特有的審美情趣。蘇軾夜游承天寺,見庭中月輝清澈,竹柏搖曳,他就像悠游于“空水積明”中的魚兒,自由自在,他忘懷人間得失,胸襟如同月光那樣澄澈。當他慨嘆:“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”時,我們懂得他的心聲:何時、何處無良辰美景,然而有“閑情”欣賞它們的人太少了。蘇軾的欣喜和感慨相交,正是人的精神生活豐富的一種表現,這就是在體味生命意蘊,學生從中悟得在緊張繁忙的學習生活里,學會忙里偷閑,在審美世界中駐足,時常欣賞世界,成為一個有情趣的人,這樣的生活才是詩意的生活,即高品質的生活。這樣的課堂教學才是有效性的語文教學。

六、激勵性評價

用欣賞的眼光看待每位學生,用贊賞的話語評價學生的發言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學生肯定性、鼓勵性評價,不要吝惜自己的贊美語,對學生創造性思維,教師應及時報以掌聲,或做出激勵性評價,或發給他一個“創新卡”,或授予他創新能手的稱號等,這些都能促使學生更加強烈的創新動機,進一步發展創新潛能,達到有效性教學目標。

總之,教無定法,課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。它不僅關注知識的教育,更崇尚智慧的教育,作為一線語文教師,必須樹立為學生多方面發展的教學立足點,把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動,為學生主動探索和發現提供空間和機會,讓學生積極參與學習語文,實現有效的、多項和高質量的互動,從而實現文言文教學的有效性目標。

參考文獻:

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學法,1997,(4).

[2]鄧芳梅.怎樣講好文言文[J].語文教學與研究,2008,(2).

(陸忠東 浙江省開化縣第二中學324300)