漫說表達交流“四階法”

表達交流與傳統(tǒng)意義上的“聽話、說話”是有本質區(qū)別的:一是表達交流是聽者與說者雙向互動的活動。前者包含了參與活動的人在“聽話”與“說話”之間的角色穿插和轉換,進而實現(xiàn)言語和情感的溝通與交流。而“聽話、說話”往往是單邊活動,缺乏“動”感。二是表達交流更具實用性。21世紀是知識經濟時代,社會競爭空前激烈,社會需要具有高度科學文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人,人們必須具備與人交往的能力,才能生存和發(fā)展下去。從這個意義上講,表達和交流能力是一項讓學生終身受用的能力。三是表達交流更具技巧性。要與人面對面地實現(xiàn)言語交流、情感交流,不僅需要良好的言語表達能力、認真傾聽的行為習慣,更需要敏捷的思維品質、快速的言語應變能力和敏銳的觀察、判斷能力。而“聽話、說話”往往是被動地聽和主動地說的練習,很少產生“共振”的效應,因而臨場發(fā)揮的東西自然就少些。

多年來,在對師范生的語文能力即聽、說、讀、寫的訓練問題上,相比較于高中的“重讀寫,輕聽說”而言,還是重視四者兼顧的。不少學生在表達和交流上,能夠基本做到言之有物、有理、有序。不過,在看到成果的同時,近年來師范生源的現(xiàn)實變化,讓高師語文教學同樣不得不面對一部分同學在表達和交流能力上的基礎欠缺,他們常常吞吞吐吐、詞不達意、語無倫次、甚至未語臉先紅地緊張怯場。

筆者認為,在師范生的表達和交流能力的培養(yǎng)上,要注意科學系統(tǒng)性,講求階梯序列性,明確師范引導性,以針對大多數(shù)同學和多層次的同學。為此,筆者認為可總結為“四階法”:

一、誦讀積累,涵泳體悟

語文教育要在傳統(tǒng)的經驗基礎上進行梳理和選擇,誦讀積累就是一條符合母語教育規(guī)律的重要經驗。所謂誦讀,就是在感知話語聲音形態(tài)的同時,實現(xiàn)對文本的感知與理解。古人云:讀書千遍,其義自見。當然沒必要讓學生不計成本地如此記誦,但“新課標”規(guī)定的必誦詩文就量而言還是比較適合的。在吟誦古典詩文的基礎上,還要注意引導學生集中閱讀現(xiàn)代作家風格鮮明的系列散文,在閱讀中,進入散文的審美境界,豐富和深化師范生的生活體驗,在識見、情趣、格調和氣勢上獲得豐富而深刻的精神體驗。作為教師,要注意指導學生,有效規(guī)避閱讀過程中只圖量多、速度、形式的誤區(qū),以提高閱讀的質量,豐富學生的心靈。這樣,通過對正規(guī)作品的誦讀、涵泳和體悟,積累大量的書面語言材料,提高理解能力和思維能力,為寫作打好基礎。

二、科學設計,創(chuàng)設情境

(一)鑿準泉眼設話題

教師要善于根據(jù)教學情境、學生情況以及自身情況將學生引向充滿吸引力和誘惑力的交際情境。激發(fā)學生的學習需要和熱情,調動他們的認知和經驗、情感和體驗,要讓話題與學生的心理因素、已有的知識經驗、文化和家庭背景、教材獨特的風格和經驗等相遇,才能對學生產生積極的影響,并成為發(fā)展學生交際能力的重要資源。因此,在話題的選擇上,力求貼近學生的生活實際,了解他們的所思所想,做到切合實際、難易適度,使學生覺得有話說,想一吐為快。讓學生能夠正確地聽取和評價別人的見解,善于發(fā)表自己獨到的見解。學生在與他人的合作學習中積極探究,把自己的所見所聞、所思所想在同學面前表達出來,充分展示自己的個性,使他們的表達和交流水平逐步提高。當然,在起步階段,教師固然要幫助學生精選話題,但隨著訓練活動的不斷深入,也要試著放手,培養(yǎng)學生自己的話題意識,“問題讓學生提,話讓學生說”,在質疑解疑中加強訓練,提高能力。對師范生的培養(yǎng),更要講求這樣的示范引導。

(二)開通水渠設形式

形式要力求多樣。在沒有升學壓力的前提下,師范空氣往往比較活躍,風采“十二”、各種主題的演講賽、辯論賽、知識競賽、主持人大賽,都是鍛煉學生“說”的好形式。

(三)活水長流設情境

德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教學時,根據(jù)學生的心理年齡特征和教材內容巧設情境,才能切中要害,形成和諧、民主的氛圍,激發(fā)學生飽滿的學習熱情和表達動機。形象直觀的實物展示,模擬社會生活實例,可以再現(xiàn)生活的情境,增強學生體驗,促發(fā)他們以積極的態(tài)度去主動求索,激發(fā)學生的表達欲望,從而獲得最佳的教學效益。

三、開拓路徑,聚焦實踐

(一)訓練環(huán)節(jié)

1.普通話訓練。在表達和交流訓練中需要進行普通話語音的辨正與訓練。否則,作為師范生,在講話時使用方言或帶有嚴重的地方口音,無論是對現(xiàn)在表達交流還是將來從教,都會產生不利的影響。

2.心理素質訓練。在對學生的訓練中,提高學生心理素質是極其重要的一環(huán),要在訓練中注意喚起他們的自信與勇氣。學生害怕表達自己的觀點,原因是多方面的:有的學生還沒有完全理解知識,覺得難以達到教師的要求;有些學生認為沒必要,不想把自己的想法告訴別人;而有些學生是不敢,害怕自己說的、想的、做的不對,被別人譏笑,或曾經受到過打擊和嘲諷;還有的學生認為自己說的觀點和意見別的同學都不聽,得不到同學們的肯定,覺得沒有意思。他們體會不到成功的喜悅,發(fā)言積極性就不高,久而久之產生了畏難心理。因此,合理考慮學生的心理特征和教學目標,創(chuàng)設民主、和諧的教學環(huán)境,鼓勵每一位學生大膽參與、發(fā)表看法、提出疑問,及時、充分地肯定學生的閃光點,不隨意批評、否定發(fā)言的學生。

3.思維訓練。對師范生進行表達和交流訓練,很大程度上應是思維的訓練。思維對言語活動有著組織和控制作用,思維內容貧乏,言語就難以擴展。因此,對學生進行訓練,讓學生學會傾聽、表達與交流,就必須以培養(yǎng)學生思維品質為突破口,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。思維品質主要包括深刻性、靈活性、敏捷性、獨創(chuàng)性、批判性五個因素。培養(yǎng)學生思維的深刻性,即在交際訓練中,要引導學生深入思考,多問幾個“為什么”,不能淺嘗輒止;培養(yǎng)學生思維的靈活性,即對一個問題要多角度、全方位地思考;培養(yǎng)學生思維的敏捷性,即要善于捕捉對方細小信息,迅速做出恰當?shù)目茖W的判斷;培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性,即要從別人的發(fā)言中,從司空見慣的尋常事物中,探究出不同的觀點,要標新立異,反彈琵琶;培養(yǎng)學生思維的批判性,即無論老師、學生的觀點,還是自己的見解,都要獨立思考,學會用辯證的觀點辨別正誤。

(二)訓練陣地

1.借語文教材,進行基本訓練。還要充分挖掘課文中潛在的訓練素材,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性說話的能力。如抓住課文“空白”點的補想后說;抓住課文結尾的續(xù)想后說;抓住相關事物的聯(lián)想后說等。

2.借社會實踐,進行拓展訓練。組織學生參加社會實踐活動是營造交際大環(huán)境的重要舉措,表達和交流交能力的培養(yǎng)是一項長期的訓練工作,僅靠課堂上幾十分鐘的訓練或是幾次專題訓練是遠遠不夠的,因為課堂上的訓練畢竟要受到時空的限制。如果能夠讓學生參加一些社會實踐活動,就能拓寬交際訓練的面,增加其訓練的量。在實踐活動中,學生有機會獨立地與他人交流,言語交際能力不斷得到升華,形成了交際的良性循環(huán)。

(三)訓練階梯

1.興趣先導

興趣是最好的老師。如果語文課堂教學刻板煩瑣,枯燥沉悶,缺乏生氣,鮮有活力,就難以提高學生對語文學科的興趣,難于喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性。蘇霍姆林斯基說過:“課上得有趣,學生就可以帶著一種高漲的波動的情緒從事學習和思考,對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”只要能激發(fā)學生對語文學科的興趣,學生就會從被動的接受知識轉變?yōu)橹鲃拥奶角笾R。因此,首先要強化他們表達交流的興趣。歷史上藺相如斥秦衛(wèi)國、諸葛亮舌戰(zhàn)群儒、邱吉爾的戰(zhàn)前動員、周恩來的萬隆發(fā)言等生動事例,都可以激發(fā)學生表達交流的興趣,使他們自覺地把良好的口才看成是為人處世的力量,成就事業(yè)的助手。其次,要教育學生深刻認識到能說會道、能言善辯在現(xiàn)代社會中的作用、意義,使他們自覺地把鍛煉提高自己的說話能力作為語文學習追求的目標之一。

2.“講述”起步.

可以從讀入手,讓學生憑借中學教材,將那些情文并茂的無聲語言轉化為有聲語言,并從正確、清晰、流利的朗讀再到富有感情的讀,逐步提高對讀的要求。朗讀雖然可以為說話打下一定的基礎,但能讀不一定會說。為了使學生由“讀”向交際的方面發(fā)展,就必須進行“講述”訓練,如復述或概述,復述是重復性敘述,是重復原文或接近原文的敘述。概述是對課文的概括性敘述,它要求舍棄課文的具體情節(jié)和次要內容,用簡明扼要的語言表達其基本內容。 所以,從思維方面說,它比復述更多的要求分析、比較綜合、歸納;從語言方面說,它更看重組織自己的語言、運用概括性的語言。“復述”“概述”“講故事”是“講述”訓練的主要形式,可以復述課文內容,可以講述古今中外名人軼事,也可以介紹成語、寓言故事等。

3.實踐延伸

“講述”起步后,通過強化,逐步讓學生過渡到交際。語文課堂應多給學生創(chuàng)設情境、提供表達交流的機會,開展形式多樣、豐富多彩的活動如即興作文、演講比賽、專題辯論、模擬記者招待會等,還可以把學生帶出校門,進行社會調查,采訪先進人物,了解世態(tài)百相……為學生提供廣闊的口語交際的天地,讓他們每學期都能上一個臺階,步步登高,拾級而上。

四、關注過程,積極評價

評價應以肯定和表揚為主。用激勵的語言,積極、寬容的態(tài)度肯定學生取得的成績,使學生感受到被賞識,看到自身在交流活動中的價值,從而增強學生的自信心。要注重對學生傾聽、表達和應對能力的形成過程的評價,切忌鼓勵合群從眾,貶斥標新立異,即使有不盡如人意的地方,對存在的問題也要用委婉的語氣以建議的形式提出,讓學生知道今后努力的方向。教師更要注意自己的評價語言對繼續(xù)提高學生的表達交流能力是否有建設意義,教師的評價語言必須體現(xiàn)在對成功范例的引導上,尤其是對處于弱勢狀態(tài)的學生,應鼓勵他每一次的進步。

我們目前的學校教育帶有濃厚的競爭色彩,學生都視學校是一個競爭場所,每個人都想勝過他人。在這樣一種學習氛圍中,學生們養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為。他們大都缺乏合作意識,更少有利他行為,缺乏與他人相處和交往的基本技能。這種狀況與我們所處的需要合作意識與社會技能的信息時代并不合拍,語言表達交流的學習方式引入課堂,糾正學生“因為怕回答不好或回答不完整被老師批評、被同學嘲笑,因為準備不足無話可說”的膽怯心理,尊重學生的自尊心,樹立學生自信心,增大勇氣,大膽表達。當學生表達不出時,教師要和藹:當學生表達不完整時,教師要扶助;當學生表達錯誤時,教師要友善;當學生表達出色時,教師要表揚:當學生中出現(xiàn)彼此嘲笑時,教師要阻止。在這樣的良好環(huán)境中學生會形成良好的心理,為語言表達交流能力的培養(yǎng)提供可靠的保障。

評價是一個動態(tài)的變化發(fā)展過程,它不可能完全按教學預設進行,作為組織者的教師必須隨時加強調控,以積極的評價促進訓練的不斷深入。在教學中,無論是小組交流還是大組匯報,教師都需要提醒學生仔細傾聽,聽完之后及時地對他人的觀點進行評價。教師要讓學生聆聽、判斷、感悟、表達,并組織學生自我評價、互相評價,讓學生去發(fā)現(xiàn),去分析,去論證。讓學生積極地參與課堂評價,從而促使學生漸漸學會彼此尊重、彼此理解、彼此欣賞。從這個意義上講,評價既是指導,也是提升。

師范生的表達和交流能力的提高絕非一日之功,需要教者和學者共同的智慧和辛勞,熱愛和堅持。作為教師,要用豐厚的知識底蘊影響學生,讓學生感受到知識是力量,教師是自己心中的偶像。要用高尚的言行去感動學生,讓學生感受到你是一個聰明的教師,一個有執(zhí)著追求的教師。 所以,作為教者,要注重閱讀,提高理論水平和文化素養(yǎng),注意觀察、思考和研究自己的日常教育、教學工作,留心自己的教學實踐,注意積累教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象,并能對其進行分析研究,從中發(fā)現(xiàn)問題。

愿學生們在相互啟發(fā),相互激勵中分享喜悅和成果,在自我審視、自我欣賞、自我總結中逐漸長大、逐漸成熟。相信輕松自由和諧表達之路不會太遙遠!

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(汪曉靜 如皋 江蘇教育學院如皋分院226500)