有關語文課有效預習的幾點思考

如果說整個學習進程是一首完整樂章的話,那么預習可以說就是樂章的前奏。俗話說:好的開始是成功的一半,預習在學習中起著重要的作用。預習可以培養學生自學的習慣,提高學生的自學能力;可以使學生主動地聽課,提高聽課水平。預習的過程,實際上是學生在已獲得知識能力的基礎上,在科學的思維方法和學習方法指導下,利用各種學習條件和途徑,有目的、有計劃地主動學習新知識的過程。因此,養成良好的預習習慣,掌握科學的預習方法可以為新知識的學習做好充分的準備,奠定堅實的基礎。

但是,在實際的教學的過程中,學生在預習方面的問題還是很多的,其主要表現是多數不預習,或者把預習當成額外學習的負擔而敷衍了事,再者就是預習不得法,認為預習就是簡單的翻看即將要學習的新內容,漫無目的、缺乏深度。筆者曾就此做過專門的問卷調查,其中能自覺預習的僅占被調查學生數的20%。那么大多數學生不預習的主要原因是什么呢?進一步調查的結果顯示,有60%的學生“不會預習”,有40%的學生覺得“沒時間”。之所以出現這種現象,筆者認為這主要與教師指導的有效性的程度有著很大關系。首先,學生沒有明確預習在學習中的重要作用;其次,學生沒有掌握科學的預習方法。因此,要解決學生不預習和不會預習的問題,就必須讓學生知道為什么預習和怎樣預習。必須讓學生明確,預習不是一般意義上的通讀和瀏覽,而是一種復雜的智力活動,是在教師指導下,通過課前自學,初步理解知識、解決問題的過程,是提高自身自主學習能力的重要途徑。好的預習,可以使自己在學習上產生事半功倍的效果。

那么,怎樣才能提高預習指導的有效性呢?下面結合筆者的教學實踐,談幾點看法。

一、通過不斷完善預習設計,讓學生掌握科學的預習方法

學生的課外學習活動往往帶有很強的隨意性,很少會對自己的學習過程進行有意識的安排,這就要求教師做出適當的引導,對學生的學習過程進行必要的設計。在初始階段,布置的問題可以簡單一些,隨著預習的熟練,知識底子的加厚,再不斷加大問題的難度。教師的預習設計中,必須提出明確、具體、切實可行的要求,讓學生知道應該怎樣做。比如講記敘文,除常規預習外,還可以在預習提綱中具體地布置學生自己去探討解決的一些問題。如文中寫什么人,什么事,主人公是誰,人物間是什么關系,哪是中心事件,為什么要選寫這些人和事,材料和中心有何關系,結構是如何安排的?為什么這樣安排,文章用了哪些表現手法?等等。為了增強預習設計的有效性,筆者根據市教研室提出的“提綱導學教學法”,在具體的教學過程中,把預習設計直接變成一份融教師教學與學生學習于一體的“導學提綱”。經過一段時間的實踐,學生能夠逐步體會到老師預習設計中一些規律性的東西,在此基礎上,鼓勵學生對自己的預習情況進行階段性的自我總結和自我評價,并將這些及時反饋到教師那里。然后,在班級里定期召開預習經驗交流會,由預習小組成員推選代表總結一個階段以來通過預習之間可以有哪些收獲,還存在哪些問題,下個階段該怎樣做。這樣,一方面學生之間、小組成員之間可以相互借鑒,通過自我總結、自我評價,進行自我調控;另一方面教師也可以根據學生的真實反饋,及時總結、反思,有針對性地進行改進與調整。在經過幾個“設計——反饋——調整——設計”不斷反復的過程后,學生就能夠進一步提高對預習的認識,并掌握一定的預習方法。

二、通過因人而異的合理設計,提高預習設計的可操作性

因人而異、因材施教是一條最基本的教學原則。這條原則不僅適合于其他教學環節,也同樣適合于預習設計這個環節。學生在智力水平、知識能力以及學習習慣、學習方式上是存在著一定差距的,因此,預習設計也要堅持因人而異的原則,必須對不同層次的學生提出相應的、恰當的預習要求,這種以學生為本的設計理念有利于激發學生的學習動機,調動各個層次學生的學習積極性。一個好的預習設計,應該使學習能力強的學生不至于感到教師提供的信息量不足,學習能力較弱的學生也能通過自己的努力,完成與自己程度相應的學習任務,找到適合自己的預習方法,獲得成就感和自信心。這就要求這個預習設計必須具有三個方面的基本特征:一是具有準確的導向性,能夠引領學生完整而系統地完成學習任務;二是具有合理的層次性,能夠適合不同水平學生的學習需求;三是具有鮮明的差異性,能夠滿足不同學習風格學生學習的個性化要求。在具體實踐中,可以將導學提綱(預習設計)的內容按照其程度分為三個不同梯度,讓學生根據自身能力自主選擇完成;同時還應該努力照顧到具有不同學習個性的“另類學生”。當然,這會增加教師的工作強度。為了解決這個問題,可以在每周教師集體備課時,同年級的教師共同研究本周教學內容的預習設計,集思廣益、資源共享。這樣,既減輕了教師個體的設計負擔,增強了預習設計的科學性與可操作性。

三、通過營造良好的學習氛圍,增強學生預習的積極性

預習是一種自主學習,教師很難進行直接的干預,因此要運用有效的激勵手段,激發學生預習的自主性、積極性。

“獨學而無友,則孤陋而寡聞(《學記》)。在培養學生運用預習提高自主學習能力的過程中,必須要教會學生合作學習,營造良好的學習氛圍。在具體的實施策略上教師可以將學生分成若干個預習小組,小組之間、小組內部各成員之間既合作又競爭,相互學習、相互激勵。需要說明的是,這個分組并不是隨機地將幾個學生簡單組合,而是要精心組織。每個組內要包括不同程度的學生,采用異質分組,使能力強的學生對其他同學起到帶頭作用,最重要的是,要讓能力弱的學生在小組中發揮應有的作用,讓他們感到自己的價值,產生對小組的歸屬感。小組的每個成員都要樹立團隊意識,以小組成員的共同進步為榮,使學習過程建立在相互學習、群體競爭的基礎上。并且,各小組之間學生的整體能力要大體相當。通過這樣的合作學習,學生群體的思維和智慧得以共享,同時發展了學習和交往的能力,有助于學生完整人格的形成。

俗話說,榜樣的力量是無窮的。那些能自主預習的學生在學習上取得的良好效果,可以真真切切地體現出預習好處,從而帶動那些不愿意預習的學生。因此,教師必須重視學生預習成果的展示。在平日教學過程中,教師應該要求每個學生都要有預習筆記,教師可以在課堂上通過提問的方式,檢驗學生的預習成果。葉圣陶先生認為,當學生通過自己的努力有所領悟時,在課堂上就會用自己的理解與老師的講解相印證,當學生“見到自己的理解與討論結果正相吻合,便有獨創成功的感覺;或者見到自己的理解與討論結果不甚相合,就作比量短長的思索;并且預習的時候不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索和注意力,足以鼓勵閱讀的興趣,增進閱讀的效果。”由此可見,預習能激發學生深入探究的動機,對激發學生自主學習能力具有重要意義。

一種習慣的養成、一種學習方法的掌握,需要教師和學生的持之以恒。預習并非一種新的學習方法,教師所要做的,是要在新課程理念的指導下,使學生養成良好的預習習慣,找到一種科學、有效的、可行的預習方法,從而提高預習效率。

(宮淑芹 山東海陽一中265100)