語文教學(xué)中的“王道”與“霸道”

當急功近利之風(fēng)吹向各個領(lǐng)域,當“揪”的理念“深入人心”,原本最有味道和文化氣息的語文教學(xué)也變得索然無味。這里存在一個歷史上爭論很久的問題,到底是行王道還是行霸道?

觀點一:霸道(典型代表:先秦時期)

春秋時期,烽煙四起,大家各據(jù)一方,靠實力打天下。諸侯最關(guān)注的問題是自身如何在與鄰邦的武力競爭中生存下去的問題。霸道強調(diào)控制力,強調(diào)軍事,強調(diào)權(quán)謀,強調(diào)方法論,能夠直接解決春秋時軍事競爭中存在的問題。而王道則強調(diào)吸引力,強調(diào)道德,強調(diào)內(nèi)政,強調(diào)風(fēng)尚。這也并非不重要,但這種影響是潛移默化,漸進式的。比較而言,王道的作用反而沒有霸道那么容易顯現(xiàn)出來。

蘇教版語文教材的選擇面比較大,很多老師只擇其一二所謂重點篇目,其他則不去問津,一來趕教學(xué)進度,二來覺得課文么,多教兩篇少教兩篇沒啥影響。這就是典型的霸道思想。這樣一來,可就枉費了教材選編者的良苦用心。筆者認為,蘇教版語文教材在增加和豐厚學(xué)生的積累和“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”方面具有獨特的人文優(yōu)勢,“專題”設(shè)計亮點鮮明,文化氣息較為突出。學(xué)生可在專題的指引下,感受專題中不同文章的同與異;一個個鮮明的專題猶如一次次精神的洗禮,其內(nèi)容之豐富,自成體系,又環(huán)環(huán)相扣。豈可輕易“放過”?

一言以蔽之,語文教學(xué)中的霸道重分數(shù)的提高、重解題技巧的訓(xùn)練,參加考試、取得分數(shù)是教學(xué)的目的。就拿詩歌鑒賞來說,《考試大綱》中的要求是“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧,評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”。那教師自可見招拆招,將問題和答題步驟一一對應(yīng),學(xué)生自可照貓畫虎,應(yīng)對自如。可是別忘了,再好的技巧也得建立在讀懂詩歌的基礎(chǔ)之上。在閱卷過程中,我們不止一次痛心地發(fā)現(xiàn),學(xué)生是按照我們的步驟一二三一一寫來,也寫了很多,很完整,可卻很難得到分數(shù)。問題就出現(xiàn)在詩歌還沒讀懂就開始套程序了。顯然,這是重技輕藝的結(jié)果。

觀點二:王道(典型代表:宋代)

宋代矯枉過正,儒家被抬到了前所未有的高度,而霸道也被貶到了前所未有的低度。北宋王朝自建國起,便埋下了“積弱積貧”的病根。其他封建王朝,大都有過“興盛”之時。惟獨北宋政府一直為嚴重的經(jīng)濟和政治危機所困擾。文化上的強盛最終抵不過軍事上的羸弱,柔軟的王道在北方鐵蹄面前顯得弱不禁風(fēng)。

在語文教學(xué)中有這樣一種說法,語文不是教出來的。這話的確有一定道理。語文成績好的同學(xué)大都有豐富的閱讀積淀、良好的語文素養(yǎng)。似乎語文好是與生俱來,是從小學(xué)一直好到現(xiàn)在。甚至是他不上你的語文課,也能考這個成績!但不要忘了,這樣的學(xué)生一個班上有個把兩個已經(jīng)是很幸福了,語文老師的無為而治畢竟不能換來大學(xué)的錄取通知書。否則,語文老師也就失去了存在的意義。

語文學(xué)科的特點就是潛移默化、循序漸進,注重生活、注重體悟。慢工出細活兒在考試的壓力下也得加快步伐。無形的素養(yǎng)還是要通過具化的分數(shù)來體現(xiàn)。就拿作文來說,以讀代練、以練代評,都是不科學(xué)的。每次作文課只是“承上啟下”必然勾不起學(xué)生的寫作欲望。文采固然可以說是與生俱來,但若缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo),只能是七寶樓臺。

觀點三:王霸相輔(典型代表:漢、唐、清)

漢代吸取了秦滅亡的教訓(xùn),有了霸道失敗的經(jīng)驗。于是,有人開始注意到了王道的重要作用,尊崇黃老、修生養(yǎng)息。到了漢武帝,罷黜百家、獨尊儒術(shù),王霸相輔,歷史上第一個盛世王朝就是在這樣的背景下出現(xiàn)的。盛唐時期(公元七到八世紀)、清代康乾時期(公元十七世紀),都是王霸相輔的典型代表。

那在語文教學(xué)中,怎樣才能把王道和霸道結(jié)合起來,既有分數(shù)的提高又有素養(yǎng)的提升呢?筆者認為,王道、霸道的施行需要講究“度”和“時”。所謂度,即合適。即缺什么補什么。“度”的問題可以說是一直貫穿整個語文教學(xué)過程中的。比如一堂課,自有教學(xué)重難點,何處該收何處該放,放多少收多少,都是度的問題。所謂時,即以年級來區(qū)分王霸之道的側(cè)重。比如,高一高二為基礎(chǔ)知識積累期,相對來說升學(xué)壓力不是過大,學(xué)生的學(xué)習(xí)較為自由、輕松,比較適合實行以王道為主的教學(xué)策略。課前5分鐘演講、周記、讀書筆記、社會實踐、時事評論、朗誦、名著閱讀等等,甚至“鼓動”學(xué)生在假期走訪名山大川,擴大視野,都可以是王道的具體實施措施。總之,八仙過海,各顯神通!而高三,則應(yīng)以霸道為主。有了高一高二的積累(包括感情上的),此時可以將學(xué)生帶入“快車道”。題海戰(zhàn)術(shù)固不可取,適量的試卷與專題訓(xùn)練不可或缺。

其實,兩種策略所采用的手段雖有很大不同,但殊途同歸。隨著時間戰(zhàn)、疲勞戰(zhàn)已慢慢退出歷史舞臺,語文課又將恢復(fù)她應(yīng)有的風(fēng)采!這無疑給王道的實施提供了制度上的保障。但過多的自由時間也可能讓“流水線”上的學(xué)生一時無所是從,在大感幸福時必有些許隱憂,所以霸道的輔助必不可少。

(王惠兵 江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學(xué)226371)