《揚州慢》教案設計

夏 蕾

一、整體把握

古典詩詞是中華民族的瑰寶,作為高中生理應具備掌握和鑒賞古典詩詞的能力。這闕姜夔的《揚州慢》是宋詞婉約派的代表作之一,語言清麗優美,多處化用古人詩句,文采斐然。其詞上闋寫以繁華著稱的揚州戰后一片荒涼,以寄托作者的傷感;下闋聯想曾在這里游覽過的杜枚和他的佳句,以往昔的繁榮反襯今日的荒涼。全詞籠罩著一層淡淡的哀愁,表現了作者在目睹戰亂后今非昔比的揚州而觸景生情,那種深沉的愛國主義情懷對今天的學生有很大的激勵作用。

二、教學目標

1.領略宋詞婉約派的風格特點;

2. 體會情景交融的寫法所表達出來的意境美;

3. 理解作者在無奈而低沉的情調中所表達的家國憂思之情。

三、教學重點與難點

1.體會作者深刻的愛國情懷和低沉的感情基調是如何運用觸景生情的手法表現出來的;

2. 詞中多處化用杜牧詩句所起到的作用。

四、教學方法

1. 創設情境法

2. 誦讀法

3. 比較法

4. 討論法

5. 教學輔助法(播放課件和背景音樂)

五、課時安排:1課時

六、課前導讀

1. 作者生平

作者姜夔字堯章,號白石道人,饒州鄱陽(今江西沈陽)人,早歲孤貧,后屢試不第,曾于顛沛流離中親歷家國破殘之痛,在長期的豪門清客生涯中,與當時著名詩人、詞人如楊萬里、范成大、齊棄疾等,都有廣泛文學交往。他精熟音律,能自己譜曲,其詞特點為風雅、清空、峭拔,是南宋后期婉約詞派的主要代表作家,后來發展成為格律派。

2.作品背景

此詞寫于作者初次來揚州之時,年僅二十二歲。雖然揚州距金兵第二次占領已歷時十六年之久,但姜夔看到的仍是戰后的一片破敗蕭條景象,聯想到揚州曾有的繁榮,憶起唐代杜牧關于揚州的佳作,他難抑心中的愴然,遂自創其曲,寫下這首著名的詞作。詞牌中“慢”是舒緩的意思,可見本詞是曲調舒緩,宜于抒情的“慢詞”。

(設計意圖:由于高二的學生以前都曾接觸過宋詞,通過自學能了解作者和課文的概況。教師課前布置了預習,則課上無需利用太多時間講解,只需稍加點撥即可。此設計遵循了語文教學節奏藝術。)

七、教學步驟

1.導入新課

同學們,小時候我們都曾經學過李白的一首很著名的詩歌《送孟浩然之廣陵》,哪位同學愿意再為大家朗誦一遍?(某學生朗誦)很好!詩中孟浩然要去的地方就是被譽為“淮左名都,竹西佳處”的古城揚州,古代稱之為“廣陵”。說來也巧,老師就在揚州度過了七年的學習時光,把她視為生命里的“第二故鄉”,對她的一草一木都懷有深厚的感情。下面就讓大家看一看揚州的美景。(播放課件展示揚州景物)大家談一談,看了照片以后你對揚州這座古城有什么印象。(學生回答美麗、古典、有深厚的歷史文化底蘊)的確,歷史上的揚州是無數文人墨客夢里的“花柳繁華地,溫柔富貴鄉”。今天我們要學習的這首《揚州慢》作于八百多年前,讓我們一起去看一看姜夔眼中的揚州。

(設計意圖:聯系自身實際、運用真實的照片資料能夠引起學生極大的關注,照片中的美景與課文中的勝景一致,與衰敗景象則形成鮮明對比,更有利于學生的聯想和想象。此設計遵循了語文教學導語藝術。)

2.讀序語簡單概括內容,聯系詩經講解《黍離》之悲的典故,奠定課文與之相似的感情基調。

3.請幾位學生示范誦讀,全班點評。教師提醒既然是“慢詞”就要讀得舒緩從容。全班齊讀。

4.參考注釋品讀全詞,找出作者實寫的揚州戰后蕭條景象以及虛擬的聯想和想象。

板書:

眼前實景—— 景物1:薺麥青青

景物2:廢池喬木

景物3:清角吹寒

景物4:波心冷月

虛擬想象——擬想1:杜郎重游,必當驚心

擬想2:才高八斗,難賦深情

擬想3:橋月仍在,玉人已無

擬想4:花開依舊,人事全非

(設計意圖:板書虛實結合,相互對應一目了然;概括的詞語是文中的原句或典故,語詞優美便于理解記憶。此設計體現了語文教學板書藝術。)

5.問題設計

(1)結合注釋找出文中化用杜牧關于揚州的詩歌名句,并思考它們的作用。

(明確:揚州自古繁華,特別至中晚唐時期已成為長江中下游流域經濟文化的中心,更是人文薈萃之地。唐人有很多吟詠揚州的佳作,猶以杜牧這幾首最為著名。姜夔在《揚州慢》中要表現揚州的昔勝今衰,化用杜牧詩句,一方面自己可省卻許多筆墨,更重要的還可引發讀者美好的回憶,反襯當今的蕭條敗落。)

(2)詞的最后一句“念橋邊紅藥,年年知為誰生”,這句中的“紅藥”有人認為應該歸入“實景”,因為揚州的芍藥甲天下。你認為呢?

(明確:“念”是“想到”的意思,所以是虛寫,并非親眼所見。詞人想象來年春天,紅藥蓬蓬勃勃地生長起來,開出絢麗的花朵。只可惜故國凄涼、物是人非,這樣的美麗,不知道是為誰而綻放。)

(3)全詞意象豐富,選擇含有最能感染你的意象的詞句作出簡要評析,全班分成若干個小組進行討論,每組推薦一位代表發言。

(4)課件展示辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》,讀后比較一下這兩闕詞在風格上有什么不同。

(明確:表達的雖是同樣的愛國主義主題,但《揚州慢》的情調明顯是悲涼而低沉的,是無奈的感慨、哀愁的嘆息。這首詞是“清空”的代表作[板書:清空],它的勝人之處在于:詞的情感蘊藉含蓄,詞的意象偏向于淡雅素凈,詞的意境疏朗開闊。而辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》則慷慨激昂,充滿豪情壯志,這也是豪放派與婉約派在風格上最大的差異。)

(設計意圖:問題設計得深入淺出,符合學生的知識構成和心理特征;尤其是比較閱讀有利于擴展學生的視野,鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。此設計體現了語文教學提問藝術。)

6.課內聯系

用課件展示詞中所化用的四首完整的杜牧詩歌給學生課后了解、鑒賞。

(設計意圖:杜牧的四首詩雖然不在本課的教學范圍之中,但屬于語文學科內部綜合性學習,此設計體現了新課改提出的語文綜合性學習的理念。)

7.結講

通過今天的學習,我們領略了姜夔筆下揚州曾經的繁華美麗和戰后的蕭條衰敗。“一切景語皆情語”,昔勝今衰物是人非的傷感深深觸動了這位著名的婉約派詞人深沉的愛國主義情懷。也許在無情的戰爭面前,一個人微弱的力量的確改變不了什么,也阻止不了什么,但只要胸中依然跳動著拳拳的赤子之心、激蕩著深切的愛國之情,我們的生命就是有意義的,大家說是不是呢?好了,在今天的課結束之前,請大家在優美的配樂中再次齊聲朗讀課文,注意要讀得舒緩并且富有感情。

(設計意圖:此結語總結了全詞的特色和主旨,對學生進行了潛移默化的愛國主義教育。以配樂朗誦結束本課再次把感情推向高潮,也符合詩歌教學重吟誦的特點。此設計體現了語文教學結講藝術。)

八、課后作業

假如你是作者姜夔,請以第一人稱擴寫全文,注意使用優美的白話語來表達原文中詩情畫意的意象和細膩深沉的愛國之情,不少于400字。

附:杜枚詩四首

《題揚州禪智寺》

雨過一蟬噪,飄蕭松桂秋。

青苔滿階砌,白鳥故遲留。

暮靄生深樹,斜陽下小樓。

誰知竹西路,歌吹是揚州。

《贈別》(二首其一)

娉娉裊裊十三余,豆蔻梢頭二月初。

春風十里揚州路,卷上珠簾總不如。

《遣 懷》

落魄江湖載酒行,楚腰纖細掌中輕。

十年一覺揚州夢,贏得青樓薄幸名。

《寄揚州韓綽判官》

青山隱隱水迢迢,秋盡江南草未凋。

二十四橋明月夜,玉人何處教吹簫?

(夏蕾江蘇省南通紡織職業技術學院外語系226006)