語文課中滲透心理健康教育

培養全面發展高素質人才的前提是鑄造受教育者的靈魂,讓他們保持一種健康的心理。筆者從事高中語文教學二十余年,十分注重對教材中心理健康教育因素的挖掘,注重在語文課中滲透心理健康教育。現就近年所寫教學案例中選出《我與地壇》(節選)一例,與同行交流。

出于滲透心理健康教育的目的,筆者設定的德育目標是,以合作探究與自由討論等方式讓學生感受課文中母親和兒子的人格力量,滲透戰勝災難挫折、苦難中礪志與感念母愛等方面的心理教育。

起始課上筆者注重用導語點燃學生激情:我們每個同學正如一輪朝陽,我們不久會走到二十歲。二十歲,一個黃金、鮮花般的年齡,多么讓人羨慕!你們可知道,曾經有一個人二十一歲時被病魔奪走了雙腿,——失去了半條命的人,我們無法想象他承受的挫折與痛苦,可是他在經歷了八年生與死的痛苦肉搏之后,終于坐著輪椅走向人生輝煌!靠的是什么力量?(學生齊聲:地壇的力量!頑強的生命力!理想信念!母親!)這個人是誰?(學生齊聲,史鐵生!)

這個導語把學生的熱情激活了。從大家的表情看出他們要急切了解作者和課文內容的心情。

下面是第二課時后段的兩項活動。

合作探究:

教師:現在請同學們結合作者經歷和課文內容,結成四人小組或六人小組,探究兩個小專題:

1.作者的人生是挫折人生,痛苦人生;2.作者的人生又是幸福人生,非凡人生。

學生探究結果(匯合4組結果) 1.二十一歲的人像朝陽,前面的路本來很長很寬敞。可是作者二十一歲就截癱了,遭受了天大不幸,那種痛苦簡直無法讓人想象,換給我們一天也活不下去。他要在輪椅上生活一輩子,沒法和同齡人比。那還不是挫折、痛苦嗎?

2.作者在地壇苦苦思索,與命運搏斗八年,終于戰勝挫折,擺脫了痛苦,在一位作家朋友啟發下產生了文學創作的念頭,他要為曾經活得最苦的母親而出息,讓她驕傲。從此努力寫文章,終于成為當代著名作家,成就非凡。我們同情他的悲慘遭遇,敬佩他的堅強意志和堅定信念,更羨慕他的奮斗成果。作者的抗掙、成功,與母親的影響和愛分不開,母親曾給過他無數關愛,他在覺悟了、有了成就之后,才感受、理解了這些愛千金難買的愛。是過多的母愛支持他站起來,他得到的母愛最多,所以他又是一個幸福的人。

自由發言:

教師:史鐵生戰勝挫折走向成功與背后那位默默無聲、為兒子耗盡了心血的母親有直接關系。同學們一定由這位無私奉獻愛心的母親想到了你們的母親。請你們談談感受到了哪些母愛?——說得具體些。

學生發言(根據記憶整理,略加刪改疏通):

王俊生:史鐵生有一位為兒子耗盡了心血的母親,我的媽媽也為我操了不少心。今天就說一點經歷吧。小學時候由于父母管得嚴,督促得勤,我的功課一直很好。可是到了初二上半年,暗暗喜歡上班了里一個女生,心思轉移了,考試成績下滑。挨了批評,心里難過,無精打采。媽媽見我的神情不大對勁,就背轉我找班主任找同學了解情況。那段時間,我從媽媽臉上看出了憂郁和擔心,從她話語里聽出了責備。可媽媽沒有罵,更沒有打,而是講故事開導、鼓勵我。在一次次開導、鼓勵下,我努力擺脫戀愛心態,重新鼓起學習勇氣。初二下半年,學習成績明顯提高。這得感謝老師,更應該感謝媽媽,是她用愛救了我一次。

郭利敏:史鐵生的母親讓我想起我媽媽。媽媽是我心中的大海,生活在她的懷抱,我有說不盡的感動。我的家庭不算富裕,可每當過完節假日返校走出家門,媽媽總要目送我好長時間,我總也舍不得快步走。有一次我已經走出大約一里地,忽聽得背后有腳步聲,扭頭一看是媽媽追來了。原來她怕我帶的生活費不夠,又塞給我50元。后來才知道那50元錢是打算給她自己買襖用的,曾經爸爸和哥哥一再勸她添一點新衣服,她已經五年沒買一件新衣服了……(哽咽)

劉躍飛:我的媽媽是繼母,可她給我的愛一點也不比親媽少,有史鐵生媽媽那樣的心懷。媽天天要問我學校里的事,問功課上的事,問身體吃消吃不消。常常是我我高興媽就高興,我難過媽也跟著難過……啊啊,先想想,一會再說。

楊軍:史鐵生艱難創作是為了讓他九泉之下的母親驕傲,我為患病三年的母親努力學習也是為了讓母親驕傲。三年前母親在我這個不爭氣兒子身上花費了許多心血,她曾因為我不爭氣幾次血壓升高暈倒,我也幾次哭天喊地。母親半癱了。我只想用我的努力和成功,用我全部的愛讓母親再站起來!(全班鼓掌)

教師(結束語):幾位同學的發言真實感人,遺憾的是課堂短暫,一時容不下全體同學的肺腑之言,就讓它們暫時留在心底吧。——同學們,地壇運動著一把永恒的輪椅,史鐵生在結束了地壇風雨四百年歷史的思考后記住了“荒蕪但并不衰敗”,開始了鐵一般的人生。一位母親曾與災難深重的兒子共同撐起生活的一片天,可是太重太重的苦難還是壓倒了這位母親,以致覺悟遲了的兒子再也無法彌補那天大的情感虧空。——看著課堂上、同學們心中流淌的愛, 我敢想象那九泉之下的母親也會感到一點安慰,普天下的母親也會洋溢出笑容。愿大家長保一顆感恩父母的心!(鼓掌)

…………

這一課效果很好,同學們主動參與,踴躍發言,滾出許多熱淚,使師生們至今回味無窮。本案例在滲透心理健康教育方面比較典型。

從某種意義上講,語文課應該是感染,是感動,是激勵,是鼓舞,語文教育應該是“情”與“愛”的教育,是陶冶性情、凈化靈魂、促進學生心理健康發展的教育。語文教育工作者作為塑造學生靈魂的工程師,在語文課中滲透心理健康教育是義不容辭的責任。

(王進祿河北省蔚縣第一中學075700)