淺析寫作教學的教育性

寫作教學是語文教學中不可缺少的一個環節,對于每一個中學語文教師來說,寫作教學是一項經常性的教學工作,司空見慣,習以為常。寫作教學,通常又稱之為“作文教學”,它擔負著培養學生現代語文的寫作能力的重要任務。一般認為寫作教學的性質具有三種:實用性、綜合性和實踐性。但筆者認為寫作教學還應具有教育性,即寫作教學不只是單純的寫作技能訓練,也是一種思想認識、表達能力的綜合訓練。寫作訓練內容中的思想性、社會性,決定了它必然蘊含著諸多思想教育的因素。中國自古以來都很強調寫所謂的“道德文章”,延伸到寫作教學中就是“培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀”,并且要求學生在作文產品中直接地將“正確的世界觀、人生觀和價值觀”表達出來,再進一步地以此來判斷學生是否養成“正確的世界觀、人生觀和價值觀”。

為什么說寫作教學具有教育性呢?筆者認為可以從以下三個方面來闡釋。

首先,教學永遠具有教育性。結合學科教學,對學生進行思想教育,把青少年培養成為對國家對人民有用的人才,是社會主義各級各類學校的辦學宗旨,它既是時代的要求,又是教育的本質決定的。寫作教學作為語文教學的一個重要內容,同樣肩負著對學生進行思想教育的任務,而且和其他學科或語文學科其他教學內容相比,寫作教學進行思想教育,具有得天獨厚的條件。 “在作文中育人”或者“將思想教育滲透在作文教學中”指的就是寫作教學的教育性。

其次,普通學校教學的對象是廣大青少年。青少年時期既是長身體的時期,又是世界觀、人生觀和價值觀逐步形成的時期,思想的可塑性很強。教師應該而且必須對學生進行思想教育,使他們接受健康、有益的東西,形成正確的、良好的世界觀、人生觀和價值觀。學校教學的特點決定了教師的思想教育工作必須結合教學進行,思想教育的任務必須落實到教學的各個環節中去。作為教學的一個環節,寫作教學同樣為教師進行思想教育工作提供了用武之地。

再次,寫作教學本身也要求教師必須對學生進行思想教育?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》提出:“高中語文課程必須充分發揮自身的優勢,使學生通過優秀文化的浸染,塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格,形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度?！闭Z文寫作教學也同樣擔負著這樣的使命,它不僅僅是為了提高學生的寫作技巧和能力,更是為了培養學生的高尚情操和健康人格。作文是學生認識水平和文字表達能力的綜合體現,學生所寫的文章不是無情物,他們對寫入文中的人或事,必然有自己的看法和見解;學生自己的信念、感情、是非觀念也會通過自己的習作流露出來。因此,在寫作教學中,教師不可能也不應該對學生的思想情感無動于衷,不置可否,而應該因勢利導,以促進學生人格的健康發展,使他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

那么,怎么才能有效地發揮寫作教學的教育性呢?筆者認為教師可以從以下幾個方面著手:

首先,教師可以在作文命題中隱含教育性。

教師在進行作文教學時,可以有意識地在命制作文的時候隱含教育性,這在無形中會給學生以潛移默化的影響和熏陶,讓學生分清是非善惡和真善美。比如2001年的高考作文題就頗值得教師借鑒。這是一個話題作文:有一個年輕人跋涉在漫長的人生路上,到了一個渡口的時候,他已經擁有了“健康”“美貌”“誠信”“機敏”“才學”“金錢”“榮譽”七個背囊。渡船開出時風平浪靜,說不清過了多久,風起浪涌,小船上下顛簸,險象環生。艄公說:“船小負載重,客官須丟棄一個背囊方可安度難關?！笨茨贻p人哪一個都舍不得丟,艄公又說:“有棄有取,有失有得?！蹦贻p人思索了一會兒,把“誠信”拋進了水里。 寓言中“誠信”被拋棄了,它引發你想些什么呢?請以“誠信”為話題寫一篇文章,可以寫你的經歷、體驗、感受、看法和信念,也可以編寫故事、寓言等等。當年,這一高考作文話題一出,立刻引起社會的強烈反響,于是“誠信”也就成了當時人們熱烈討論的話題之一,人們紛紛對誠信問題進行了深入的反思:在市場經濟高度發達的今天,人們還需不需要誠信?因此,教師在命制作文時如能從教育性的角度出發,必然會對學生的健康成長起到事半功倍的效果。

其次,教師可以在作文選材中突出教育性。

學生寫作文時所選擇的材料直接反映了他對某件事的看法、觀點和態度,而此時,學生還處于發育成長階段,他們的心智還不成熟,對許多問題的看法有的是片面的,有的甚至是偏激的。如果此時教師能夠根據學生的選材有目的地對學生的看法、觀點和態度施加影響,就會使學生朝著教師所期待的方向發展。筆者聽說過這樣一則故事:有個學生在一篇《過年》的習作中寫道:我到鄉下的爺爺家過春節,許多人家貼了“恭喜發財”的對聯,我貼對聯的時候,把“財”字橫過來貼,別人問我為什么,我說發財要發橫財。遇到這種情況,教師在寫作教學時就應該注意引導學生健康選材,要讓學生認識到:我們只有靠自己的辛勤勞動才能致富,我們既不能發橫財,也不要發意外之財。這樣,教師在指導學生健康選材的過程中,也讓學生接受了一次心靈的洗滌,這種方式要比教師直接進行單純的思想教育更容易讓學生接受。

最后,教師可以在作文講評中滲透教育性。

作文講評是教師根據學生寫作實踐的反饋信息,進行更集中更有針對性的思維和表達訓練,它對學生具有很強的導向性,在寫作教學中占據著十分重要的地位。過去教師在作文講評時只是就作文而講作文,忽略了在作文講評中滲透教育性。其實,作文講評不僅僅是對字詞句篇的評改,也是對學生的思想進行再教育。比如有學生在《我也要獻一片愛心》這一作文題中寫道:我從小失去父母,是奶奶撫養我長大的。從我上學那天起就得到鄰居叔叔、阿姨、爺爺、奶奶的關照,他們的幫助使我這棵柔弱的小草變得堅強了,我也在溫暖的雨露中抬起了頭、挺直了腰。我真正體會到了人間的真情。他們雖然不是親人,但對我的關懷卻勝似親人。這次汶川發生了大地震,許多人流離失所……一想到他們的困難,我的心啊就按捺不住。然而,我沒有什么衣物,也沒有那么多的錢,只有十元三角錢,這是我幾年來攢起來的零花錢。我把這些錢獻給災區的小朋友,以表達我的心意,請收下我的一片心意吧……在評析這一文章時,教師可以就其思想內容對學生進行引導,從而讓學生明白“助人者,人恒助之;愛人者,人恒愛之”的道理?？傊?教師在作文講評中如能做到教學生做人和教學生作文有機地結合起來,作文講評課必然會收到意想不到的效果。

(李菊芳 揚州大學文學院225002)