作文教學與學生情感的激發

情感作為非智力因素中一個非常活躍的因素,在人們的認識和實踐活動中具有非常直接而重要的影響力。在課堂教學中也是一個不容忽視的變量,特別是在中學作文課堂教學中,更有著非同尋常的意義。

首先,它能夠提高學生作文的興趣。在人們的認識實踐活動中,興趣十分重要,興趣是最好的老師其意義也在于此。興趣對人的實踐活動起抑制或促進作用,它同人的思維、記憶等智力因素聯系廣泛。沒有興趣支持,智力活動開展會受到嚴重抑制,失去動力,甚至使人畏難退縮而放棄實踐活動。作文是一種復雜的高強度的智力活動,特別是學生課堂作文,它要求學生在老師的適當地輔導、引導下,在規定的時間里快速完成作文。而這樣一種高強度的富有創造性的腦力勞動,通常會給學生帶來較大的心理壓力,使學生產生畏難情緒。要消除這種不當心理,從心理學上講主要依靠學生意志來調節?？蓪嵺`證明,對意志力并不十分堅強的中學生來講,這種調節是不夠的,還必須同時調動興趣等動力因素,才能消除學生作文畏難心理,調動學生作文積極性。而興趣的激發,必須要有情感作為其心理基礎。心理學研究表明,興趣同情感情緒有著非常密切的聯系,二者總是相互依伴的。(情緒心理學家甚至將興趣作為情緒的基本表現形式。)愉快、輕松的心情,能夠激起人們從事活動的興趣,并能提高工作效率。沒有高漲的活動情緒、飽滿的工作熱情,就不可能有興趣的產生。因此,激發學生作文的情感,就能大大提高學生作文興趣,從而有利于學生作文的順利進行。

其次,情感能夠強化學生的寫作動機。動機是主體進行活動的內部動因,當一個人動機適當時,它能維持個體行動朝向目標持續不斷地進行。情緒、情感與動機的關系,主要體現在情緒、情感可以直接轉化為動機,成為人們行動的推動力。例如,同一個人在不同的動機支配下,在情緒高漲與沮喪兩種情況下,其工作動力十分懸殊。前者全力以赴、信心倍增、力量增強,即使遇到困難也勇往直前;而后者則無精打采、萎靡不振,稍有阻礙便畏懼不前。因此,作文課中,教師如能通過科學組織教學,激發學生的情緒、情感,讓他們能有飽滿的熱情、真摯的情感去作文,促使他們“情動于衷而行于言”,引發強烈的的寫作欲望,進入不吐不快、非發不可、一吐才暢的寫作狀態,這樣,不但可以使學生克服作文的畏難情緒,還可以提高學生作文的速度與質量,使學生善于作文、樂意作文。

第三,情感可以活躍思維和想象。作為一種創造性活動,作文需要寫作者較強的思維能力和豐富的想象能力。思維是智力活動的關鍵性因素,貫穿于人們認識活動的全過程。作文活動中,思維在主題提煉、選材布局、文字錘煉等方面都發揮著極為重要的作用。同樣,想象在文章構思謀篇、取材、形象塑造等方面也起者非常重要的作用。而適當的情緒、情感狀態,能活躍思維,增強思維活力,提高思維的敏銳性和深刻性,也只有在情感的激活下,想象才能“思接千載”“心游萬仞” 。否則,想象就會呆滯而少靈氣,模仿而少創造。語文教師深有感觸,學生作文最大的不足,就是思路不開闊,缺少創造性。那么,要拓寬學生作文思路,拓寬視野,放飛想象,提高作文質量與速度,就必須有效地激活學生情感,充分發揮情感對思維和想象的催發作用。

第四,情感還能豐富文章內容,提高文章質量。作文是學生實踐活動中的一種創造性勞動,是各種心理因素綜合運作的結果。情感作為一種重要的心理因素,在寫作中,一方面可以成為作文的強大內驅力,激發學生作文的興趣,提高作文的效率,另一方面,又是文章表現的重要內容。因此,教師課堂作文教學激發學生健康向上的情感,便可起到一箭雙雕的作用,即可激發學生寫作欲望,又可豐富文章內容,使得文章氣韻生動、情趣盎然。特別是敘事、抒情類文章,如沒有情感的滲透,便會索然寡味,再好的技巧也是無源之水、無本之木。

確實,作文課堂教學中對學生情感激發意義十分重大。但同時還必須深刻認識到,課堂作文教學中教師對學生情感的激發,還必須講究方式方法,要恰當有效地將學生心中有益于作文的情緒和情感激發出來,真正有效地調動學生作文積極性,提高作文教學質量。那么,如何能真正有效地激發學生情感呢?根據作文教學特點,筆者以為應從以下幾方面入手。

一是要重視作文內容對學生情感的激活力。人們可能有這樣一種認識,一提到作文教學激發學生感情,便是教師講課生動、富有表情而已。其實不然,能真正激發學生感情,調動學生情緒的莫過于作文內容本身。因為只有真正調動打動學生心靈的東西,激發學生內在情感,才可能使學生有話可說,才能使學生有表現欲。這就要求語文教師,在根據教學大綱和教材編排的寫作訓練序列對學生進行作文訓練的大前提下,更需根據學生實際情況和學生心理變化進行作文訓練。教師每次對學生進行作文輔導或訓練,都應充分考慮學生思想動態和生活環境,考慮社會、自然的變化對學生情感和心理的影響。也就是說學生作文所描寫的人或事,應是他們所熟知的有感受的,所議事理,也應是他們能認知到的并有所發現或感悟的。這樣才能使學生有話可寫、有情可抒,感情也容易調動起來。作文形式上,宜采用自由作文或半命題作文方式,給學生更多自由表達的機會,切忌命題太窄,要學生寫內容不熟悉或認知不到題材。如果一味死扣教材,不知變通,不考慮不同地域、不同環境下學生的實際情況和作文能力以及學生心理,只圖簡單省事、照本宣科,學生的情緒、情感是難以調動起來的。

二是選擇好教學形式,有效引導學生情感。根據學生心理和年齡特點,根據作文內容和當時情景,采取適當有效的作文教學形式,是激發學生感情又一重要方法。許多語文教師在長期的作文教學實踐中,探索出了許多行之有效的作文教學方法,如創設寫作情景、講故事、寓言后再作文,或組織學生親臨現場觀察調查然后作文,或進行作文主題式的班集體活動,或進行有目的野外寫作見習活動等等然后當即作文,這些對激發學生情感都非常有效。特別是在當前,教師更要充分利用現代化教學工具,運用多媒體教學手段,通過網絡或電影、電視,整合更多有效的作文資源激發學生情感。比如,可通過同主題的文學TV片,讓學生進入情境、蓄養感情、調動情緒,產生更多聯想和想象,使學生真正有話可說。這種種方法,可以說都能較好激發學生作文情緒、引發學生寫作欲望,并能豐富學生作文內容和拓寬作文思路。當然,不管采用何種方法方式,但不能沒有針對性,一定要能以渲導學生情感為前提。

三是教師要以情動人、以情育人。情感是有感染力的。個體的情感往往會影響周圍他人的感情。比如,熱情洋溢、真摯動人的演講,往往會打動聽眾,激發他們的熱情。作文教學也是如此,教師如能以飽滿的情緒、真摯的感情,把學生想要表達而難以表達的內容表達出來,就可能在學生心中產生情感共鳴,就可能使學生心中模糊膚淺之情轉化為明晰深刻之情。因此,教師要學生表達的內容,自己一定是有感而發,一定是自己有深刻見地和真實感受的。另外,教師在作文教學中,更應尊重、體貼、理解學生,應堅持鼓勵原則,無論是課堂作文的輔導或點評或課后的批改,千萬不要只挑學生毛病,甚至出學生洋相。而應更多發現學生優點,鼓勵學生創新,講真話、抒真情。否則,就可能扼殺學生作文熱情和興趣,使學生作文產生反感情緒。第三,教師對提高學生作文能力應有信心,要有熱情。教師不應有這樣一種認識,以為學生作文主要靠學生的天賦和自我的訓練,老師的輔導和引導起不了什么作用,課堂作文也對提高學生作文水平意義不大。如果這樣,則會在學生心理產生負面影響,會使學生作文信心降低,寫作熱情減弱。只有教師自己熱愛寫作,對寫作有濃厚的興趣,對提高學生作文能力充滿信心,才可能以積極向上的情緒感染學生、影響學生,從而使學生“親其師,信其道”,使其寫作的積極性和熱情得以提高。

(申正秋 湖南省邵陽市邵東縣楊橋鎮中心學校422827)