作文教學中的情感態度與價值觀的培養

針對目前中學作文教學的困惑和學生在實際寫作中存在的問題,現根據筆者在近年來作文教學實踐中的具體做法與體會,就如何教學生作文,談一下粗淺的看法,僅供商榷。

目前在實驗課教學的三維目標中,其中很重要的一條就是“情感態度與價值觀”目標。它要求教師不僅要教給學生知識,更要教學生如何做人。筆者認為在作文教學中培養學生的道德情感與價值觀,比在課文教學中更有效,因為作文是出自學生心靈的呼喚。

一、作文教學在我心

隨著教育改革大潮的不斷涌動和教育理念的日益更新,中學作文教學的調子也該隨之改變了,盡管已經有不少專家學者紛紛發表見解,呼吁作文教學應如何走出困境,迎接創新,讓學生熱愛寫作,提高作文水平,但一與實際結合,總覺得美中缺點什么。筆者認為這種改變應從語文教學的本質——人文性出發,大刀闊斧地改頭換面,完全放開學生的手腳,讓他們進入感情生活式的自由開放的寫作境地。這就需要教師“忍痛割愛”,毫不憐惜地改變以往出題目,定題材,限體裁,限主題的惡習。這種寫作理念,是基于學生缺乏寫作興趣,害怕作文的情況下采取的。

想起荀子《勸學》中“木直中繩,輮以為輪,其曲中規。雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也”的觀點,覺得很可怕,中國人以此說說讀書的作用,倒也罷了,如果說這就是培養人的原則,那就是戕害個性,甚至戕害人性。然而人們卻對這種方法津津樂道,強迫學生按照自己的要求作文,甚至做人,無視個人的幸福與快樂,何談其個性發展呢?

筆者至今還記得,上個世紀80年代,當教育改革的第一波浪潮卷過來時,中學寫作教學面臨新的困境。那些年,學生能寫符合“時代要求”的中規中矩的記敘文或議論文,語文素養得到暫時的提高,但是除了對簡明的公理進行所謂的“雄辯”給筆者留有印象,從內容的開放性和表達的個性化而言,皆不及現在。然而現在大多數學生的困惑竟是“不知道什么可以寫”。筆者曾大膽號召鼓勵學生寫“放膽文”,即題材選擇的多樣性與靈活性,主題表達的自由度與開放性,以情真意切為基準,變“老師要我這樣寫”為“我要那樣寫”。結果有些老師看了、聽了后,感到奇怪:這位學生課堂作文如擠牙膏,不知新云,為什么課外作文能寫得如此之好?其實道理很簡單:這是他自己喜歡寫的內容,他盡心思地去寫、寫真人、記真事、抒實情、發實感,也不在乎老師評價如何,也不在乎那個等級或分數,所以他能寫得好;而教師站在學生文章的情境的角度來評判學生的文章,有了新的評價思路和標準,所以會認為他寫得好。如以前作文成績很差的王麗同學的《一個搗蛋學生給優秀老師的信》,轟動了全班,也震顫了筆者的心。她在文中這樣寫到:“在這個班里,不用想,誰也知道我是最讓您頭痛與反感的學生之一。因為我不是一個嚴以律己的人。早上為了逃操,偷偷溜到廁所里,結果被發現了,又沒有勇氣站出來認錯。在您嚴厲地批評之后,我吸取了教訓,走出了誤區。我非常感激您,感激您那天沒有把我轟出教室,感激您對我的寬容。要不是您嚴厲地批評,我肯定還會想著下次怎么逃操。我真的很感激您,讓我有了堅強的意志與信念,更深一層地了解了榮辱明確了目標與任務。以后,我會用我的行動來證明我并非朽木,而是一棵枝繁葉茂的大樹?！惫P者隨即把這篇習作讀給了全班,也一并把筆者的批語讀了出來:“首先對你這種求實的寫作態度表示贊同與提倡。你也不是搗蛋的學生,我也不是優秀的老師,咱們互有不足與缺點,需要相互學習,教學相長,而且更多的是教師要向自己的教育對象學習‘青出于藍而勝于藍。你能以學習、生活實際出發,對新時代新型的師生關系作出自己正確的闡釋,頗受老師的歡迎。望你今后繼續發揚這種寫作精神,大膽抒發真情實感?！痹捳Z剛落,教室里伴以熱烈的掌聲。這掌聲,分明是對王麗同學敢說真話,能抒真情的莫大鼓勵與支持,也是對老師鼓勵學生大膽地說真話的態度的支持和歡迎。從這以后,學生不但知道了什么可以寫,而且還知道了如何去寫,他們關注生活,抒發感慨的勇氣增加了,興趣濃厚了,文章反映生活的范圍也廣博了。還有一位學生在一篇《榜樣的力量》的文章中寫到:為了教育學生不吸煙,也希望教師在教室里不吸煙,否則,這種說教就顯得蒼白無力。同時,更多的恐怕是“城門失火,殃及池魚”。無可辯駁的事實,一字千鈞的語言,以迅雷不及掩耳之勢,使有關者無地自容。凡此種種,在以前老師喋喋不休地指導作文中是絕對難以看到的。

從本學期開始到目前為止,回憶作文教學成功的個案,筆者有一個發現:這些作文教學幾乎沒有什么總體設計或指導,學生的習作幾乎全是“離經違道”的,沒有一個是常規教學的結果,這種現象激發筆者繼續放手、繼續研究的興趣。這些個案的共同之處,無一例外的是刺激了學生的寫作欲望,形成了自由寫作的空間。

近來,筆者對自由寫作又有了一些新的思考。首先在于:既是自由寫作,有沒有必要逼使學生當堂交作文。比如星期四是作文課,可是這一天或這節課他恰恰沒有靈感,根本寫不好,或根本不想寫,那么對此應作出怎樣的安排?在學生暫時還沒有能從寫作中得到愉快時,又如何培養和提高學生的寫作素養?這也是作為一個語文教師所必須要考慮的問題。本學期筆者已取消了課堂作文,只要求學生在一學期內自由寫作最少12篇,“隨寫隨交,隨交隨改”。這種方法頗受學生歡迎。

這種自由狀態下的寫作究竟達到了什么樣的目的呢?回顧將近一學年的實踐,筆者不敢說學生“熱愛寫作”,但是可以看出,至少他們不再害怕寫作。學生知道“作文也可以這樣寫”,他們有了寫作的自由,也就有了寫作的自信。這種自由狀態下的寫作調動了學生的寫作興趣,拓展了學生的寫作視野,有效地調動了學生的生活積累,使處在他們頭腦中的“半睡眠狀態下”的生活素材得以揮發。他們逐漸意識到:他面對的世界很豐富,而他的心靈世界更豐富。他對生活有了較多的感悟,他也開始了“一觸即發”的體驗,“耳得之而為聲,目遇之而成色”,發現的意識強了,想象能力變得比較豐富了,見到什么都有寫作的可能,因為這些都是“我”的,他的寫作有了個人色彩。

自由寫作讓學生感到的愉快。對學生來說,這是我自己的作文,不是老師要我寫的作文。自由寫作更利于倡導人文精神,讓個性在自由的天地中發展,因為熱愛寫作的人比一般人更有追求真善美的愿望。

二、學生作文中的情感態度與價值觀

同學們感受到了生活的真實意義,生活的價值 ,認識到了人是需要思考的,求索的,所寫的文章也逐漸變得厚實起來,有了一種沉甸甸的力量。不能說讀后會令人產生巨大的心靈震動,但確實使人在掩卷之后還可以產生遐想。楊紅梅同學寫了一篇《為爸爸媽媽獻上一份真誠的安慰》的作文,其中深沉的情感緊緊牽動著筆者的心。她這樣寫到“茫茫蒼天下,貧瘠的山區里,我心中偉大的人——爸媽給了我多少的愛與心血,正在人生路上徘徊的我,以一封飽含淚水的書信,送去女兒感激的心意和真誠的安慰:爸、媽,女兒理解您們。在這靜夜星空之下,寧遠這的校園死一般寂靜,我站在操場中央又一次仰望繁星了。其實,女兒心在此而意在彼,因為我想您們——我親愛的爸媽。此時,我又一次聞到了泥土的馨香,看到了您們二老在田間勞作的背影,更重要的是您們那虛弱的身體在我的視野中久久揮之不去”。這就是她在自由狀態下感受生活,體味人生的真切傾吐,也就是在教師沒有任何限制的情況下學生靈感的嘖涌。筆者以這篇習作為范例,適時地在全班進行了孝敬父母、尊敬師長、刻苦求學、報效祖國的人生價值觀教育。當筆者將習作才談到一半時,大部分學生已經熱淚盈眶,同時伴以熱烈的掌聲。于是筆者以此情此景為契機,同時號召大家應像楊紅梅同學那樣,從生活中感受父母之愛,珍惜父母用辛勤勞動換來的血汗錢,把有限的精力投入到無限的認真學習之中。賈斌同學寫的《心靈的震顫》,描寫的是一個山鄉貧困之家的母女倆,在對待還不富裕的家庭生活中表現出來的兩種截然不同的思想行為:母親推著破自行車吆喝在崎嶇的山間小路上——買小雞,衣不蔽體,履不裹足;而女兒則涂脂抹粉,奇服異裝,嬌氣十足地閑逛漫轉。兩個人物,兩種形象,對比之下,褒貶分明。這就給學校、家庭乃至整個社會教育提出了一個嚴峻的課題:未成年人思想道德建設勢在必行。

三、緊抓機遇,適時引導

執教者們要緊緊抓住當前教育改革的有利時機,突出語文教學的工具性與人文性特征,尤其是人文性特征,讓學生結合《中學生守則》《中學生日常行為規范》對照檢查自己,做一個誠實守信,生活儉樸,孝敬長輩,禮貌待人,文明好學的中學生。通過這樣較長時間的自由寫作實踐和教育方式,使學生明確自己努力的方向,以全新的精神狀態投入到模范地遵守校規校紀,認真地學習各門功課的大環境之中。

(李聯慶 甘肅省定西市安定區寧遠中學743019)