思想品德課堂教學(xué)中生成性問題的處理誤區(qū)和對策

黃學(xué)新

課堂教學(xué)中的生成性問題，是突破教師原教學(xué)設(shè)計，在教學(xué)設(shè)計中沒有預(yù)見到的，課堂現(xiàn)時產(chǎn)生的新問題。催生、捕捉和處理好課堂生成性問題，會使課堂教學(xué)處在充滿智慧、充滿激情、充滿靈動和魅力的動態(tài)過程中，這樣的教學(xué)過程能重建起富有生命活力的課堂教學(xué)，并提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。在實際的教學(xué)過程中，對生成性問題的處理和解決還存在一些誤區(qū)，這應(yīng)引起我們的重視。

一、教學(xué)中生成性問題的處理誤區(qū)

(一)冷漠型。一些教師對學(xué)生的錯誤回答等生成性問題不予理睬。教師這種視而不見的冷處理方式，會挫傷學(xué)生的積極性，錯失拓展教學(xué)內(nèi)容的良機(jī)，從而失去發(fā)展學(xué)生思維廣度和深度的機(jī)會，給課堂留下“激而不活，有對無應(yīng)”和懸掛問題的遺憾。其實質(zhì)是教師缺乏捕捉課堂生成性問題的意識，缺乏教育機(jī)智。抓不住生成性的教學(xué)資源。

(二)粗暴型。某節(jié)課上，教師為提倡“助人為樂，勇于奉獻(xiàn)”的高尚道德情操和人生價值，列舉了一系列為救他人和保護(hù)國家財產(chǎn)獻(xiàn)出自己寶貴生命的事例。但有個學(xué)生說他曾看到一幅漫畫：有人掉進(jìn)河中而眾人圍觀，無人下水相救。頓時，教室里的空氣緊張起來，面對這種突然出現(xiàn)的相反觀點，眾人的關(guān)注點一下子聚焦到了教師身上，但這位教師只是簡單地說這是漫畫上的情景，是現(xiàn)實社會中的極個別現(xiàn)象。教師粗暴、簡單地否定學(xué)生的不同觀點，使師生間缺少了思想碰撞的火花和正誤搏弈的精彩，課堂失去了學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)悟的過程。

(三)放任自流型。學(xué)生知識體系的構(gòu)建是在教師指導(dǎo)下的自主式構(gòu)建，生成性問題是在師生共同參與下的生成、解決和處理，而不是“隨波逐流”的自由放任。如某教師在講完權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系后，讓學(xué)生討論：在權(quán)利和義務(wù)關(guān)系問題上有哪些錯誤做法?教師巡走一遍課堂后請學(xué)生將討論結(jié)果寫在黑板上：(1)只想享有權(quán)利，不想履行義務(wù)；(2)想多享有權(quán)利，少履行義務(wù)；(3)不想享有權(quán)利，也不想履行義務(wù)。全班學(xué)生就這些問題展開了辯論，前兩個問題辯論出了結(jié)果，后一個問題沒辯出結(jié)果。這是典型的“教師跟著學(xué)生走，學(xué)生跟著感覺走”的“隨波逐流”的自由放任現(xiàn)象。這種方式的實質(zhì)是判斷不明，缺乏引導(dǎo)。

(四)生搬硬套型。在教學(xué)《少年能自強(qiáng)》時，教師引人以下課堂案例：電視劇《士兵突擊》中扮演許三多的演員王寶強(qiáng)在成功前勤學(xué)苦練，兩年不與家人聯(lián)系。要求學(xué)生討論和思考：王寶強(qiáng)成功的原因有哪些?有的學(xué)生說樹立堅定的理想并不懈奮斗；有的說戰(zhàn)勝自我；有的說揚長避短；另有學(xué)生說是因為他自身條件不好還想去當(dāng)演員，怕村里人笑話，所以不與家人聯(lián)系，背水一戰(zhàn)是他成功的原因。對前三種觀點，學(xué)生都覺得無可厚非，在預(yù)料和期待之中。對第四種觀點，不少同學(xué)都贊賞其出乎預(yù)料和言之有理，被認(rèn)為是具有符合實際的獨到見解。面對這個出乎預(yù)料的答案和不少學(xué)生的贊賞，教師點評為：能出于實際，從不同角度思考問題，有創(chuàng)意。顯然，教師對這個答案的點評和課堂生成性問題的處理，有牽強(qiáng)附會、生搬硬套的痕跡和嫌疑。這種方式的實質(zhì)是缺少再生成性和利用資源的能力。

二、處理課堂生成性問題的對策

(一)樹立“重視生成和創(chuàng)造生成條件”的意識，及時捕捉生成性問題。教師要在課堂上主動創(chuàng)造產(chǎn)生生成性問題的氛圍和環(huán)境，積極提供產(chǎn)生生成性問題的條件。即主要通過設(shè)計開放性的課堂問題、鼓勵學(xué)生提問、留足學(xué)生提問的時間和空間等措施來實現(xiàn)。教師在課堂上必須時刻警惕和準(zhǔn)備著根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展和動態(tài)，把握教學(xué)過程中出現(xiàn)的生成性問題，利用生成性資源進(jìn)行教學(xué)。課堂生成性問題和生成性條件有稍縱即逝、不可復(fù)制的特點。這決定了思想品德課堂教學(xué)不能拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，預(yù)設(shè)的教學(xué)措施、方案和過程，甚至目標(biāo)等，在實施過程中需要開放地納入直接的教學(xué)經(jīng)驗，彈性靈活的生成成分，以及始料不及的變故、體驗和問題。課堂教學(xué)的現(xiàn)實狀況和理論都要求我們不僅要樹立“重視生成和創(chuàng)造生成條件”的意識，即具有關(guān)注生成的注意力，而且要積極捕捉生成性問題。

(二)依靠教學(xué)機(jī)智和辨證思維，巧妙利用生成性資源。思想品德課的時代性、開放性和現(xiàn)實性決定了隨時會有大量的社會信息進(jìn)人課堂、有新的思想出現(xiàn)在課堂、各種問題和新的語言生成于課堂。這一切都需要教師具有臨場應(yīng)變能力和教學(xué)機(jī)智，即有敏銳的眼光、迅速的反應(yīng)、準(zhǔn)確的判斷和果斷的措施等。如教學(xué)“依法治國的要求”時，有學(xué)生提出：在“違法必究”的要求下，《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》能落實嗎?某教師迅速地做出準(zhǔn)確判斷：學(xué)生產(chǎn)生疑惑主要在法律與現(xiàn)實的矛盾上、法律與法律的關(guān)系上。于是果斷采取措施，讓學(xué)生討論兩個問題：(1)制定法律和法制建設(shè)基本要求的依據(jù)是什么?(2)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》得以落實的案例有哪些?教師還引入了《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》的法律條文作對比。經(jīng)過學(xué)生的討論和比較，學(xué)生用辨證思維的方式消除了疑惑。這節(jié)課的亮點就在于教師用自己的教學(xué)機(jī)智和辨證思維，巧妙地利用了課堂生成性資源。

(三)堅持方向性引導(dǎo)，拓展動態(tài)生成教學(xué)的內(nèi)在張力。思想品德課本質(zhì)上是讓學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)的課程。因此，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的生成性問題都應(yīng)該朝著思想品德課的本質(zhì)方向和有利于學(xué)生發(fā)展的方向變化、發(fā)展。事實上，課堂教學(xué)中生成的問題具有多樣性和方向的不確定性。不同的方向，不同的問題，教育價值的大小不同，有的還會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。在某節(jié)九年級的思想品德課上，教師為了強(qiáng)調(diào)人生價值在于奉獻(xiàn)和敬業(yè)精神，分析了一個案例：我國高級馴獸師李正丙對動物比對人還好，創(chuàng)下了能夠在一個星期內(nèi)馴服成年老虎登臺表演的世界紀(jì)錄。然而教師話音剛落，便有學(xué)生脫口而出：“那是因為對老虎不好的話，老虎會把他吃掉，人則不會?！泵鎸@個突如其來的生成問題，就看教師如何引導(dǎo)了。引導(dǎo)得好，它會成為很好的課堂生成性教學(xué)資源，可以從正反兩方面使學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，不引導(dǎo)或引導(dǎo)得不好則會有負(fù)面效應(yīng)。

葉讕教授認(rèn)為：“教師對教育過程的高超把握就是對動態(tài)生成的把握，突出了教育活動的動態(tài)生成，也就突出了教育過程的生命性?！边@就要求教師在教學(xué)過程中，不斷地進(jìn)行信息重組、催化和引導(dǎo)教學(xué)資源的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)造和開發(fā)。要讓新問題成為新的課堂生長點，使課堂教學(xué)在知識的拓展和思想教育的不斷提升中釋放教學(xué)張力，從而拓展動態(tài)生成教學(xué)的價值空間和內(nèi)在張力。

(四)深化開放式教學(xué)，追求課堂原生態(tài)生長的鮮活和精彩。使學(xué)生在全球的視野下、時代的氣息里、歷史的長河中、實踐的氛圍內(nèi)參與教學(xué)，體驗和學(xué)習(xí)知識，是思想品德課教學(xué)的特點和要求。只有全方位開放的課堂教學(xué)才能具備源頭活水，特別是向?qū)W生的經(jīng)驗和生活開放的課堂，會涌動更多符合學(xué)生認(rèn)知水平、情感發(fā)展的生動情景和鮮活的課堂生成性問題，也會為課堂生成性問題的解決，為課堂生成性資源的利用拓寬道路，避免了人為的牽強(qiáng)附會和生搬硬套。如在教學(xué)《忠實履行義務(wù)》時，黑板右上角有“到目前為止，07(5)班同學(xué)總共向特殊學(xué)校貧困生捐款651元”的文字，教師可靈活運用這一材料授課，指出同學(xué)們忠實履行了義務(wù)，再讓學(xué)生思考：(1)捐款是履行法定義務(wù)還是道德義務(wù)?(2)捐款是法律鼓勵提倡還是禁止?(3)我國法律提倡和鼓勵公民實施的行為還有哪些?由于教師本身根據(jù)課堂情景和需要提供了生成性問題產(chǎn)生的條件和示范，并從學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和學(xué)生生活實際出發(fā)設(shè)計問題，學(xué)生生成性的問題就源源不斷。教師在輕松愉快的氛圍和動態(tài)深入的生成過程中實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

深化開放式教學(xué)還應(yīng)該重視在堅持正確的政治方向和重大原則的前提下，適度引人開放性問題，重視保護(hù)開放性的生成資源、允許答案的開放性和思想的開放性。這有利于學(xué)生的獨立思考和辨證思維的發(fā)展。

(責(zé)編雷靖)