識譜教學在小學音樂課中的運用

韓穎慧

摘要：本文論述的主要內(nèi)容是：如何對小學生進行識譜教，以及在識譜教學中注意的教學方法。認識我們所教的對象是小學生，而非音樂專業(yè)的學生；絕不能把識譜作為主要的教學目的，而應當作為音樂審美教育的一個工具；把識譜教學融入各種音樂活動中。

關(guān)鍵詞：識譜教學 音樂 審美教育

識譜教學是音樂教育中雙基教學的重要組成部分。培養(yǎng)學生具有獨立視唱簡單樂譜的能力,是我們應該努力爭取達到的目標,但這個任務(wù)是非常艱巨的。事實上,許多學生感到最頭疼的是學識譜;唱歌譜最沒意思,對學習識譜興趣淡漠。如何把這一重要的基礎(chǔ)教學從負面扭轉(zhuǎn)過來呢?

一、認識我們所教的對象

我們所教的對象是小學生,而非音樂專業(yè)的學生;我們的教育目標是為了培養(yǎng)適應各行各業(yè)需要的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)人才,而并不是為了培養(yǎng)音樂家;我們的任務(wù)是培養(yǎng)學生的音樂興趣及愛好,陶冶學生高尚的情操,掌握一定的音樂知識技能,具備基本的音樂審美能力,提高音樂文化素質(zhì)水平。總的來說,識譜教學是為提高學生的音樂文化素質(zhì),培養(yǎng)音樂審美能力服務(wù)的。

二、絕不能把識譜作為主要的教學目的,而應當作為音樂審美教育的一個工具

有人說“學生不識譜怎么學音樂”確實,識譜在音樂教學中的地位是非常重要的,但綜觀反應,許多人都不是直接通過樂譜去認識、感受音樂和理解音樂的,就象要求嬰幼兒先學會按節(jié)奏踏步,才會走路一樣;就算是一些有造詣的音樂家,可以從樂譜中直接感受、理解音樂,但他們也是靠訓練已久的內(nèi)心聽覺能力來感受、理解音樂的。而現(xiàn)在,我們面對的是這些未受過專業(yè)訓練的普通學生,如果把識譜教學擺在“首要”位置,那結(jié)果只會造成學生的負擔,音樂上的“高分低能”,只會“說譜”不能“唱譜”,更會讓學生感到識譜是件頭疼的事情。這樣的機械識譜,不要說提高學生的興趣,更談不上培養(yǎng)音樂理解力、表現(xiàn)力和審美能力了。因此,我們應該把握好識譜教學的位置,在音樂教學中順帶地進行。

三、把識譜教學融入各種音樂活動中

由于樂譜是音樂的語言符號,是一種教學工具,是培養(yǎng)、發(fā)展學生音樂能力的重要媒介,因此在音樂教學活動中也不容忽視,我們可以通過以下幾種音樂活動,把識譜融入其中。

(一)在歌唱活動中培養(yǎng)識譜能力

唱歌是培養(yǎng)學生識譜能力最有利的實踐活動,這是由于唱歌時附帶使用樂譜較多,而且每個學生都有音樂書,在識譜教學上比較方便,也利于學生課外閱讀練習,更重要的是學生對唱歌的興趣較為濃厚;在這興趣的驅(qū)動下,將會克服識譜這樣的困難問題。在適當?shù)囊龑?就會激發(fā)起學生的學習積極性。例如:當學生已經(jīng)會唱《國歌》后(未識譜的情況下),有針對性地提問,“歌曲中哪一句是你最容易學會、印象最深的?”很多學生都會選擇第一句前奏和最后一句(通常,歌樂曲的首尾樂句是學生印象最深的),然后把這兩句樂譜寫出來進行分析:這兩句都由不同節(jié)奏組合,就會產(chǎn)生不同的效果,一種是緊迫感的,一種子是信心堅定、勇往直前的,再通過唱歌練習感受,使學生對這兩種節(jié)奏有更深刻的認識。這樣在唱歌中通過提取學生印象深刻的地方為識譜教學的前提,也可作為興趣的升華來積累知識的做法,在活動中融入識譜教學。

(二)在器樂學習活動中培養(yǎng)識譜能力

學生對學習器樂的興趣也如學唱歌一樣濃厚,但器樂的操作比學唱歌要有一定的困難,所以在器樂的選擇上,我們可以選擇一些比較易操作的樂器,如:低年級以打擊樂器為主,中高年級可選用豎笛或口琴或口風琴。通過學習器樂演奏活動來培養(yǎng)學生的識譜能力,是因為器樂演奏是學生對音樂作品的二度創(chuàng)作,在演奏器樂活動時,很容易把學生的注意力集中到識譜上,諸如音符、節(jié)奏、調(diào)號等。我們可以把一些簡單的視唱曲、旋律、音程、節(jié)奏等通過器樂演奏進行活動練習,也可以在學習完一首歌曲后,再用樂器進行演奏活動練習,這樣,不但會增加學習的興趣,更會加深學生對曲譜的認識,從而培養(yǎng)他們的識譜能力。

(三)在音樂欣賞活動中進行識譜教學

音樂是聽覺的藝術(shù),聽是人們最容易、最能直接感受音樂的一種活動。學生對欣賞音樂的興趣也是非常濃厚的,要求也是十分強烈的,當他們還是嬰幼兒的時候,已經(jīng)對音樂(音響)有敏感的反應了,所以,在欣賞音樂活動中進行識譜教學,是一個最容易產(chǎn)生效果的做法。如:讓學生聽音樂做律動,或感受音樂的旋律、節(jié)奏等;欣賞主題性音樂時,可讓學生從視、聽、唱、想象等方面結(jié)合起來,特別是在曲式分析過程中,要求學生聽出各樂段是否相同,各樂段的排序,然后歸納曲式結(jié)構(gòu)、作用等,以此進行識譜教學。事實上,用“聽力訓練”比“視唱練習”的識譜教學更為妥切。

總而言之,不能把識譜作為教學的目的,而應作為培養(yǎng)學生音樂能力的一種輔助手段和音樂審美教育的一個工具,應把識譜教學放在雙基教學的從屬位置上。培養(yǎng)學生的識譜能力,應滲透在各種音樂實踐活動中,并順帶地解決;還要加強教學的趣味性,年級越低越重要,如發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出厭倦、不聽課時,則應隨機應變,及時作一些調(diào)節(jié)或變通,使學生始終在積極的精神狀態(tài)下學習,這樣才能取得良好的教學效果。