初中數(shù)學激勵式階梯教學法淺談

李彥東

如何使教法改革與教材改革完美統(tǒng)一，是大家多年探討的問題。經(jīng)過努力探索，在實踐教學中，我們初步形成了“激勵式階梯教學法”的理論與教學模式。

任何一個學生，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應的層次。所以，教法應圍繞“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數(shù)大進步，叫后進生不落伍，達到班級整體優(yōu)化”來開展教學的活動。在施教過程中，貫徹“兩條原理”和“三個基本原則，”以達到教師的激勵與學生的發(fā)展有機地結合。

一、兩個原理

1內部動力原理。即承認學生認識機能中的主觀能動性，就其某一個因素(如教學興趣)發(fā)生變化，將引起其他部分及整體變化(產(chǎn)生學習教學的主動性)；

2適應與轉化發(fā)展原理。“適應”即教學應適應學生現(xiàn)有心理狀態(tài)、知識水平和認知能力；“轉化發(fā)展”即變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。

二、三個原則

1智力因素與非智力因素相結合原則。

2同步教學與異步教學相結合原則。即在教學中，對全體學生的行動，提出統(tǒng)一要求和目標的同時，正確設計出學生發(fā)展水平和潛在發(fā)展可能性，根據(jù)教材內容合理設置階梯，將學生分成不同階梯類型，在自學、聽講、討論、答問與作業(yè)中提出不同的要求，使得每個學生達到學習數(shù)學的最佳心理狀態(tài)。

3學生心理認識規(guī)律與知識形成發(fā)展規(guī)律相結合原則。即遵循認識論與實踐論的基礎原理，將知識內容進行彈性處理，適應不同層次的學生和每個學生的不同的認識階段。將新教材的彈性和學生的個性差異融于教法之中。

三、激勵式階梯教學法的基本作法

1定好起跑線

先向學生宣傳激勵式階梯教學法的目的，使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，劃分階梯級的目的是為了劃定每個學生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優(yōu)化。之后，公布學生雙基考查成績，學生根據(jù)自己的實際申報A、B、C三個學習小組。教師宣布備組課堂學習和課外學習的不同標準和要求：C組學生在教師與同學的幫助下完成學習，達到教材的基本要求，完成練習題以及A組習題；B組學生在教師的啟發(fā)下，達到教材基本要求，獨立完成練習題、A組習題及部分B組習題；A組學生獨立達到基本要求，主動學習“讀一讀”、“想一想”、“做一做”等知識廣性內容，在完成A、B組習題中總結歸納解題思想和方法，同時幫助B、C組學生完成學習任務，共同進步。

2分階梯授課

(1)備課設階梯

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證C組學生“吃得了”；抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”；知識擴展性內容為第三個階級，滿足A組學生“吃得飽”。例如，初二“同類而次根式定義”教學的三個階級為；(1)實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解；(2)定義應用，充分理解“化簡后，被開方數(shù)相同的二次根式，”并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解；(3)定義得廣，從同類二次根式定義中發(fā)現(xiàn)一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。

(2)講課沿階梯

激勵式階梯教學法在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規(guī)律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，三個階梯既獨立成段，又前后連貫，以便三個階級的學生都明白自己在該階梯級學習中所扮演的角色，并對思維的發(fā)展起定向作用。

在時間的安排上，第一、二個階梯的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階梯只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發(fā)，課外發(fā)展)。

另外，課堂練習能異于常規(guī)教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同階梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可以將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。

3分梯級評估

(1)同一套試卷分兩部分命題。雙基題80分，深題40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分－扣分。B組學生實得分=(120分－扣分)×100/120。C組學生得分=120分－扣分。(此種方法常用于綜合考查)

(2)題同評分標準不同。基礎題對低組學生基分高，對高組學生的基分低；以部分知識拓廣題補足A、B組學生的基分滿100分；允許C組學生做拓廣題，作為升級的參考因素。(此種方法常用于單元考查)

考查成績90分以上者為該組優(yōu)秀學生。連同平時的聽課、作業(yè)以及智力因素等，作為學生升級的量化依據(jù)。