“節外生枝”的精彩

葉志芬

隨著新課程改革的深入，我們越來越感受到，課堂不再是教師事先預設“教案劇”的照本上演，在以生為本的課堂中，教學的不確定因素越來越多，教師面臨著更多元的挑戰，在課堂中我們教師隨時都有可能面對學生的獨特想法，遭遇一些始料未及的問題，再精心的備課有時也不可避免“節外生枝”。“節外生枝”往往會擾亂我們的教學思路，但是“節外生枝”總是能引起師生的共同注意，一般都有生成的價值。如何化解課堂的“意外”，使之轉變成教學中的精彩生成已成為一門藝術，值得我們認真去研究和探討。

[案例描述]

黑板上掛有《游園不值》的課文插圖。

在引導學生看圖充分想象園內美景后，老師用略帶著遺憾的口氣說：“園內春光明媚，詩人乘興而來，卻進不了園，真是掃興呀!”老師此話意在為下文詩人的心情由掃興轉為欣慰打下伏筆。“爬進去唄!”猛然從學生中傳來這么一句話。老師一怔，下意識地反問：“爬得進去嗎?”

“爬得進去!”一個調皮的男孩站了起來，指著掛圖中“柴扉”振振有詞，“您看，園門這么簡陋，我一下子就翻過去了。”“嘻嘻嘻——”底下一片竊笑。老師定睛一看，確實，掛圖上那“柴扉”由幾根樹枝簡單扎成，簡直就是個簡易“木梯”!

“是啊，那柴門看起來很好爬呀。”“我也爬得過。”“就是嘛，詩人爬過去看不就得了嗎?”下面的學生看著掛圖你一言我一語地說開了。

老師擺擺手，剛想開口，不料有個女孩已搶先站起來大聲說：“不可以，不可以!沒經主人同意，私自入園可不行!”

“是啊，會被當成小偷給抓了。”馬上又有人附和。

“才不會呢，詩人和主人是好朋友，怎么會把朋友當小偷呢?再說，詩人只是進去觀賞美景又不偷。”那男孩子不服氣地辯解。

“我相信詩人是絕不會那樣做的。”有學生開始維護詩人了。

這時，老師神秘地笑了，她故意盯著那個學生，擺出一副不服氣的表情：“你怎么知道詩人不會爬?說不定他還是個武林高手，嗨嗨幾下就把門踹開了。反正主人又不在家。”

此話一出，剛才還在爭辯的學生反倒全都愣住了：老師這葫蘆里到底在賣什么藥?望著老師狡黠的笑容，孩子們很快就反應過來了：

“反對!從詩中的‘小扣久不開可看出，詩人敲了那么久的門還不會生氣，可見詩人是個有涵養的人，他才不會那樣做。”

“我也反對!從‘小扣也可看出詩人是個多么文雅有禮貌的人，他一定不會擅自入園。”“我知道‘應是‘大概的意思，詩人猜測主人不開門的原因是愛惜蒼苔，其實是詩人愛惜蒼苔。一個連蒼苔都愛惜的人怎么會有不文明的舉動?”

“是啊，詩人是個多么愛美的人，在他眼里，柴門即使簡陋也是美的，他怎么舍得毀了它?”

“詩人和主人是好朋友，如果這次他強行進園，主人一生氣，以后就做不成朋友了。”

“是呀，園內美景可改天再來看，失去別人的信任可就因小失大了。”

……

在這一群可愛孩子的“同仇敵愾”下，老師笑著舉起雙手表示服氣，收回自己剛才的話。

“我覺得這首詩不光寫了景美，還寫了詩人的行為美；不光告訴我們‘春色滿園關不住的哲理，還告訴我們做人的道理。”真不愧是班長，總結起來有條有理的。教室里響起了一片熱烈的掌聲。

老師趁熱打鐵，順著班長的話引導學生討論起這道詩蘊藏的哲理，課堂繼續熱鬧有序地進行……

[案例評析]

這是一個成功地化解課堂意外、實現精彩生成的鏡頭。案例所展現的是一種充滿活力的生命對話式的教學課堂，充分體現“以人為本，以學論教”的新課改教學理念，同時也反映出教師具有強烈的課程資源意識，擁有較好的教學機智，善于利用課堂生成資源引導學生產生新的思維沖突，從而使課堂教學充滿生命氣息。

一、以生為本，機智引導

《語文課程標準》提出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”本案例中教師以學生學習的伙伴、促進者的角色出現在課堂上，營造一個和諧、平等、民主的課堂氛圍，和學生一起融入課堂，建立起課堂平等的對話機制。當學生的一句似是惡作劇的“爬進去唄!”給了教師一個意外，但教師敏銳地意識到這“半路殺出來的程咬金”如同“滿園春色”一樣關不住，是學生內心世界的真實感受，已引起了部分學生的“共鳴”，學生不吐不快。于是教師及時調整教學策略，讓學生充分表達，保持課堂的高度民主靈活性和開放性。在教師巧妙而又不失幽默地引導下，生命在教學中被激活，被欣賞、被豐富、被尊重，學生以更大的學習熱情積極主動進入文本閱讀，思維活躍，見解獨特，在思維的交流碰撞中調整認識，升華人格，課堂彰顯生命的活力。充分體現了教師“以生為本”的學生觀和高超的教育教學機智。

二、智慧捕捉，精彩生成

在本案例中，教師和學生一道共同“生成”課程資源是課堂上一道亮麗的風景線。《語文課程標準》指出：“教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源”。語文課程資源無處不在，意料不到的課堂“意外”，一般都有生成的價值，理應成為寶貴的課程資源。本案例中，教師有較強課的程資源意識，較高的課堂駕馭能力：在面對突如其來的“意外”時，老師不是一帶而過，更不是粗暴地打斷或制止，而是敏銳地發現其中蘊含的教學價值并及時把握住，認真地傾聽，巧妙地引導學生產生智慧的火花，從而造就了精彩的生成。

課堂是活的，是不斷生成、不斷變化的。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”當課堂教學不再按照教學預設展開時，教師要善于把握動態生成的資源，巧妙化解，重建課堂動態生成，從而使課堂上的一次次意外轉變成教學中的一次次精彩。