淺談高中英語閱讀教學

張桂珍

在英語學習四項基本技能中，閱讀是重中之重。閱讀技巧的提高和閱讀面的拓展有利于學生接觸、了解英語國家的文化并培養學生跨國文化交際的意識。學生的英語閱讀能力與其詞匯量、文化背景知識和閱讀策略等密切相關。選擇適當的閱讀策略對提高學生的閱讀速度和閱讀效率十分重要，而教師的閱讀教學方法又直接影響著學生對閱讀策略的掌握和運用。本人從事高中英語教學十余年，對高中英語閱讀教學做了一些研究，下面談談個人之淺見

我國以往的英語教學大綱一直把“掌握語言基本知識和基本技能”放在課程任務的首位，而新課程標準則在課程的目的方面強調“激發和培養學生學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。”新課標把這些有關學生非智力因素的培養放在首要的位置，這充分說明了英語基礎教育的任務不僅是傳授英語知識和技能，更重要的是讓學生掌握學習英語的方法，培養他們終身學習的能力。英語閱讀在英語學習中是十分重要的，閱讀水平的高低是考查學生英語學習能力的主要標準之一。

一、英語閱讀教學現狀

在高中階段，雖然閱讀教學一直備受教師的重視，但教學效果卻一直不理想，究其原因是多方面的。其中學生沒有掌握正確的閱讀策略，教師忽視對學生閱讀方法的指導，教與學不對路是主要原因。

(一)學生不能提高閱讀理解能力的主要原因

1不能根據上下文確定生詞的詞義；知識掌握得不牢固，不知道根據詞根推測派生詞的詞義。不注意詞性的變化和一詞多義，記單詞的方法不當，有些后進生仍未體會到通過音節、通過讀音來記單詞的方法，造成單詞記憶費事費力，效果不佳。

2對一些長句、復雜的句式無法辨明其結構，也就無法理解其含義。

3閱讀速度太慢，不能在規定的時間內完成閱讀任務。

4沒有注意到閱讀的技巧。

5不具備與文章內容相關的背景知識，自以為讀懂了文章，但卻誤解了作者的意思。

根據中學英語教學大綱的要求，學生必須能讀懂難度略低于課文，生詞率不超過3％的材料；能根據語境中的提示和構詞法知識推斷生詞的語義；閱讀速度每分鐘50—60個詞；能讀懂簡單的應用文；能夠把握所讀材料的主要邏輯線索、時間和空間的順序；能根據上下文理解作者的態度、觀點和文段的寓意，能根據已知的事實推斷出文段直接寫出的意思。“英語科考試說明”中對閱讀理解能力的考查要求如下：

掌握所讀材料的主旨和大意，以及用以說明主旨和大意的事實和細節；既理解具體的事實，也理解抽象概念；既理解字面意思，也理解深層含意，包括作者的態度和意圖等；能理解某句、某段的意義，并能把握全篇的文脈，即句與句、段與段之間的關系，并能據此進行推理和判斷；能根據材料所提供的信息，結合中學生應有的常識，正確判斷生詞和短語的含義。但是無論是大綱要求，還是考試說明的要求，因為學生存在上述問題，所以他們不能達到相關要求，不具備這種能力，閱讀成了難題。

(二)教師在閱讀課教學中存在的問題

根據一份問卷調查顯示，在高中英語閱讀課上，教師運用的教學方法大同小異。具體為：第一課時教生詞和短語；第二課時先讓學生聽課文錄音或自讀課文，然后教師就課文提問，分析課文，講解語言點，學生記筆記，最后讓學生復述課文和做練習；第三課時繼續講解語言點，其余的時間都被用來做練習。

這種閱讀教學方式看似教師在幫助學生使用“自上而下”的模式進行閱讀，實質上并沒有真正訓練學生的閱讀理解能力。學生在整個閱讀過程中始終處于被動狀態。教師的“幫助”實質上使學生養成了依賴的思想。

二、提高英語閱讀教學的建議

(一)幫助學生鞏固和擴大詞匯量。指導學生利用多種方法記憶單詞，“詞不離句，句不離文”。尤其要注意一詞多義，例1：The curtains havent been drawn，though the lamps outside have already been lighted，此句curtains一詞若理解為“窗簾”，就會令人費解，“盡管燈已經亮了，窗簾還沒有被拉開”。這個含義顯然不合常理，若把curtains理解為“幕布”，那意思就非常明白。“盡管(舞臺上的)聚光燈已經亮了，但是幕布還沒有拉開(還未開幕)。”

理解單詞、詞組、句子的意思，一定要結合句子和上下文，領會其深層意義，體會語言的美妙。有一位語言學家曾說過Each word in anew context is anewword.(新的上下文中的每個詞匯都是生詞)高考英語測試的一項重要內容就是根據上下文準確確定詞義，這是衡量一個人的語言能力的重要標準之一。語義在語境中體現，這體現了語言的交際性原則。提高閱讀理解能力，詞匯量是關鍵，一定讓學生鞏固已有的詞匯，只有在此基礎上才能熟練地結合上下文，結合一定的語境，準確確定詞的語義，準確理解句子，乃至文章的意思。同時通過閱讀來鞏固擴大學生的詞匯量。所以閱讀教學不須注意詞、短語、句型的教學。講授詞、短語、句型的用法不在于多，而在于精，關鍵是讓學生能熟練運用短語和句型。方法多種多樣，如造句、連詞成句、連句成篇，或做一些單項選擇題。

(二)在閱讀教學中要注意訓練學生對一些長難句、復雜句式的理解。

例2：2007北京高考英語題中閱讀理解E篇的最后一個句子：Such methods made tigers seem no more dangerous thanrabbits．在這個句子中正確的理解nomore…than…這個短語很重要，影響到對句子的理解。

例3：He believes that none of this would have happen，had thin woman not written those four words in the margin of his paper．后半個句子中出現省略和倒裝的情況，補全后應該是ifthatwoman had notwritten those four words in the margjn 0f hispaper

(三)針對閱讀速度太慢這一缺點，注意改進閱讀的訓練方法。閱讀教學訓練方式應該是大容量、快節奏，限時閱讀，快速閱讀，使學生在有限的時間內提高學習質量。英國現代教育心理學家斯托克威爾提出：“要想快而有效地學習任何東西，你必須看它、聽它和感覺它。”事實證明，學生只有在充滿張力的思維和實踐中，也就是說要有一點緊

張感、緊迫感，才能領略學習的愉悅，才能形成實實在在的能力。由此可見，限時間閱讀，快速閱讀可令學生有一種緊迫感，這是提高閱讀理解能力必不可少的訓練方式。閱讀訓練的材料應該是由淺到深，由易到難，讓學生體驗到閱讀的樂趣。興趣是第一老師，只要學生有閱讀的興趣，就會養成閱讀的習慣。閱讀應包括精讀和泛讀。課堂上讓學生讀一些有代表性的典型文章，課外瀏覽英文報刊雜志。

(四)閱讀教學還應注意閱讀技巧的點拔。如對號入座的方法，排除法等。根據不同的文體采用不同的閱讀方法。例如廣告，做此類閱讀理解題，最快捷的方法是先閱讀后面的題目，然后找出題干在文章中出現的位置，采用對號入座的方法，可以從A、B、C、D四個選項中選出正確答案。如果是議論文，則先迅速找出論點、論據、結論。英語議論文的中心內容往往可以從第一段和最后一段找到答案。對于一些推論題，多數學生往往感到棘手。例如：What Can you infer from the passage?很多學生往往由于考慮問題不全面而作出錯誤的選擇，此類題應緊扣文章的內容，通過已知推知相應的選項，而不能選出文章中已知道的具體細節。

(五)學生缺乏英美背景知識，這必須從抓課外閱讀著手。也可以把課外閱讀作課堂閱讀的一種延伸，每天布置兩篇閱讀理解題，檢測學生是否完成閱讀理解題的方法多種多樣，如核對答案，讓學生說出所選答案的依據；或讓學生用英語復述讀過的材料。總之，這課外閱讀在開始的時候一定要作好檢查，目的是使學生養成課外閱讀的好習慣。課外閱讀的材料分為精讀材料和泛讀材料。所謂精讀材料就是老師指定的材料，這些材料往往是有關英國、美國等英語國家的歷史、地理、風俗習慣等方面的知識，既然學英語，就應了解英美國家的一些概況，這就是相關的英語背景知識。所謂的課外泛讀材料也就是指根據學生的興趣愛好來閱讀的材料。有些學生對體育感興趣，那就可以通過體育報道來擴大相關知識；對音樂感興趣的，通過欣賞英文歌，讀英文歌詞，可以涉獵到許多課堂上未曾學到的知識。

總之，正確的閱讀教學方法有利于學生提高閱讀技能，高效的閱讀能力需要培養和訓練。教師只有通過研究學生的認知特點和閱讀策略，才能制定出切實可行的閱讀教學方法。當然，學生掌握了閱讀方法并不等于閱讀水平就一定會提高。學生的年齡、性別、興趣、認知風格、性格差異和已有的學習經驗等都會，對閱讀理解產生影響，因此，教師應充分重視這些因素，并加強對學生的個別輔導。