合作學習中應處理的幾個矛盾關系

周子琴

小組合作學習作為一種重要的教學組織形式，能營造寬松自由的學習環境，使每個學生學習的自主性得到發揮，個性得到張揚，有助于提高教學效率。在實際教學中，小組合作學習經常會出現一些矛盾，如果解決不好，直接影響小組合作學習的效果。

一、獨立思考再合作交流所需時間與課堂時間的有限性

獨立思考是小組合作學習的前提。在教學“長方體的認識”時，我給學生出示如下合作提綱：請4人小組合作，各組可挑一至兩個長方體來研究，研究時可以看、摸、數、量……看看長方體的面、棱、頂點各有哪些特征。我接著口述要求：請大家先獨立思考，對上述問題有想法后再在組內進行交流。課上我注意到大多數學生獨立思考大約用了3分鐘，然后開始組內交流。可10分鐘過去了，還有近一半小組沒有形成一致意見。本來我只安排了6分鐘左右的合作時間。此時如果強行進人全班交流環節，則可能因為部分小組沒有形成共同意見而影響全班交流效果；而如果讓小組繼續交流下去，則課堂40分鐘肯定不夠用，從而完不成教學任務。當獨立思考所需時間與課堂時間有限之間出現矛盾時，該如何解決呢?

[對策]合作學習的時間可自由確定。

合作學習前教師一般都對合作時間有預留，也固定了合作對象(分好小組)，但組員獨立思考的時間、與他人合作的時間可由自己把握，教師不作統一要求，這樣可兼顧組內個體的差異性。如某位教師教學“軸對稱圖形”時，安排如下合作內容：判斷下列圖形是否是軸對稱圖形?教師先要求學生看一看、猜一猜，然后再進行驗證。每個小組的信封中都備有這五個圖形，學生可自由選擇進行猜想驗證。這樣的自由安排顯然比教師的統一安排更便于學生進行探究，也能節省一定的教學時間。

二、個別指導與全班指導

學生進行小組合作學習時，教師一般都會在各小組之間巡視，以適時對合作有困難的小組進行指導。如在教學“長方體的認識”時，各小組研究長方體的面、棱、頂點各有什么特征，我在組間巡視指導。我發現有一組把棱的條數數重了，就指導他們按順序數。剛指導完這組，我又發現另一個組把棱的條數數漏了，于是又進行了指導。接下來我不斷發現有的小組數重或數漏，只能逐一指導，此時雖然指導時間已長達10分鐘，但沒有得到指導的小組問題依然沒有及時解決。當小組合作學習出現傾向性的問題時，如何處理個別指導與全班指導之間的矛盾?

[對策]合作前對全體學生進行預見性的指導。

教師要預設學生在合作學習過程中可能出現的困難，對全體學生進行預見性的指導。如上例，如果合作前我就預見到學生數棱時會重復或遺漏，并在合作前對全體學生進行指導，應該不會出現有那么多組數重或數漏的問題。

三、小組合作學習提綱要求的一致性與學生思維的獨創性

教師在安排小組合作學習之前，一般都會提供學習提綱，這樣有利于各小組有序地思考問題，也有利于合作結束時全班的交流。但學習提綱有時會使各組從相同的角度思考問題，致使學生的思維喪失獨創性。如某教師在“平均數”教學中設計的學習提綱如下：(1)男生平均每人套中的個數比女生多，表示每個男生套中的都比女生多嗎?(2)平均數表示的是什么?(3)平均數在什么范圍?應該說這個提綱設計得有序而具體，便于學生在小組里進行合作學習。但是通過學生的發言我們可以發現，有的學生能直接悟到第三個問題的答案，而并不需要從第一個問題開始想起；有的學生對平均數表示什么有獨特見解，也不需要按提綱的順序思考問題。小組合作學習提綱具有幫助學生有序思考的功能，但其明確的指向性要求，有時會影響學生對問題的獨立思考并形成獨特見解。怎樣才能解決這一矛盾呢?

[對策]合作學習提綱應避免過于籠統或過于細致。

合作學習提綱如果過于籠統就會失去指導性，學生在學習時會無從下手；如果過于細致就使得問題沒有合作的必要，并限制學生的思維。好的合作學習提綱一定要對問題的層次性、遞進性有所考慮。如某教師在上“異分母加減法”時，讓學生小組合作用“1/3、1/9、1/9、4/9、1/2、1/4、1/8、1/8”編幾道分數加法算式，教師設計的合作提綱是：(1)獨立寫出算式；(2)在小組中匯報算式，刪除重復的算式；(3)把這些算式分類。在這個提綱指引下，學生操作時步驟明確，思路清晰，既節省了合作學習的時間，也提高了合作學習的效果。

綜上所述，我們在運用合作學習這種教學方式時，既要看到它會給教學帶來積極有效的改變，也要了解到合作學習過程中的一些矛盾，并采取相應的教學對策來解決這些矛盾。只有這樣，合作學習才能為課堂注入新的活力。