教師要合理利用課堂上的動態生成資源

李興昌

〔關鍵詞〕 教學；利用；動態生成資源

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0016—01

新課標強調，教師要重視并合理利用課堂上產生的豐富的生成資源。然而在實際教學過程中，由于課堂教學有明確的目的指向和一定的時間限制以及有一些教師偏離了生成的軌道，走入了生成的誤區，脫離了預設的目標，使得生成效果并不理想。那么，如何才能使課堂教學有效生成呢？

一、課前應精心預設

實踐證明，沒有課前的精心預設，課堂上就沒有精彩的動態生成。因此，教師應當在課前精心預設，讓預設去促進有效的生成。要做到這一點教師就要深入地解讀文本。只有教師自己先掌握文本的精髓，才能全面考慮并精心地進行預設，才能有效、恰當地利用生成。同時還要求教師在全面分析學生、教材等的基礎上以“塊狀式”進行教學設計，備課時要對每一個教學環節作出兩種甚至多種可能出現的生成性預設，要思考當每一種可生成資源發生時教師該如何處理、利用等問題以及學生喜歡什么樣的學習方式，閱讀文章后學生會有哪些感悟，交流討論后會有哪些答案等。

二、合理建立生成的“生長點”

預設體現了教學的計劃性和封閉性，生成體現了教學的動態性和開放性。從教學實際來說， 生成往往基于預設，以預設為基礎， 是對預設的豐富、拓展、重建。因此，在教學中教師要及時調整預設 ，善于捕捉課堂中可以開發的生成資源，靈活地生成學習活動。但靈活地生成也絕不是信馬由韁， 隨波逐流， 而應圍繞一定的要求，順著預設的目標進行生成。那么，應該怎樣生成？應該在哪些地方建立生成的“生長點”？

1.在滿足學生的需求中“生成”

教師的“教”是為學生的“學”服務的。要讓學生的學習需求得到滿足，教師就必須鼓勵學生在反復閱讀課文的基礎上質疑問難，之后師生共同篩選出比較重要的問題作為本節課研讀的重點。如果質疑和教學不能有效統一、相輔相成，那么課堂教學就會與生成失之交臂。

2.在嘗試和探究的活動中“生成”

在課堂教學中，教師很多時候會根據教學需要組織探究性學習，在探究的過程中，學生會有多種思路、多種想法，從而產生豐富的生成資源。當學生的思路錯誤時，教師要引導學生分析原因，改變思路，重新探索。

3.在對文本的多元解讀中“生成”

多元解讀文本可以使學生的不同觀點發生碰撞，從而產生創新的火花。學生在解讀文本時往往都融入了他們自己對社會、人生的思考，他們在對文本的多元解讀中獲得了情感、態度和價值觀的升華，從而促進了課堂教學的有效生成。

4.在培養學生的創造能力的過程中“生成”

教師要為學生搭建一個舞臺，使他們的創造潛能得到極大地發揮。各種版本的教材都相當重視學生的創新精神和創造能力的培養，不少課文給學生留下了創造的空間，這無疑是生成很好的“生長點”。

5.在隨機偶發中“生成”

課堂教學中的動態生成具有隨機性和偶發性。當課堂上出現動態教學信息資源時，教師的第一反應應該是辨識其價值，去偽存真，并作出正確的教學決策：是否有用？何時使用？怎樣使用？進而確認資源的特點，取其精化，并將之融入教學之中。

三、生成性課堂教學對教師提出了更高的要求

為了有效地促進和把握生成，教師不僅要課前精心預設，還要不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中學生反饋出的各種各樣的信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學之中，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效生成的軌道上來，以保證教學的正確方向。教師要有意識地對自己的課堂教學行為進行審視和反思，要審視、反思生成中的“成功點”、“失誤點”、“創新點”、“達成度”，及時修訂、更改、充實、完善自己的教學設計和方案，使教學的過程成為學生發揮潛能和增強實踐能力的過程。

總之，課堂教學的過程絕不是課前設計和教案展示的過程， 而是不斷思考、不斷調節、不斷更新的生成過程，這個過程也是學生富有個性化的創造過程，既需要教師的靈活調整，使課堂教學資源自然生成，又需要教師課前精心預設和課后及時反思，以促進課堂教學的高效生成。