運用有效策略，提高英語閱讀效益

宋志華

〔關鍵詞〕 英語閱讀；教學方法；

能力；課文；預習

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 B

〔文章編號〕 1004—0463（2009）

04（B）—0049—01

教學過程的實質是教師指導學生認知的過程。學生掌握知識、技能的過程一般要經過四個階段：感知教材——理解教材——鞏固知識——運用知識。這是一個由淺入深，由簡單到復雜，逐步深化的循序漸進的過程。閱讀課教學也應遵循這種規律。對英語文章閱讀的過程同時是對英語的認知過程，不同的讀者有著不同的文化水平、不同的生活經歷，即使是同一個班級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差異而在英語閱讀中出現這樣或那樣的問題。在英語閱讀教學中，我通常采用下面的教學方法。

1．讓學生預習感知

預習包括課前預習和課堂預習兩個階段，指導學生課前預習是培養學生閱讀能力、提高課堂效率的主要環節。“學起于思，思源于疑”。課前預習就是尋“疑”。預習每課之前，教師要向學生提出預習的內容、方法，以及速度和要達到的要求，并嚴格檢查。學生在預習中則要根據預習的要求，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中出現的疑難問題。學生帶著問題聽課就會有的放矢，疑點經教師稍加點撥就迎刃而解，更大的收益是長期堅持下去將有助于學生養成勤動手查資料、勤動腦思考問題的習慣和良好的自學能力，使其終生受益。同時，由于課前預習與課堂教學之間有一定的時間間隔，其間會有諸多因素的干擾，因此，課堂上再給學生一兩分鐘預習的時間是十分重要的。課堂上預習無非是短時間內調節大腦思維，使其回顧課前對課文預習的結果，進入最佳的學習狀態。

2．指導學生清除閱讀障礙

影響學生閱讀理解的主要障礙有詞、短語、句子或語法等，閱讀前教師對學生進行簡單的點撥是非常必要的，能幫助學生清除閱讀障礙，對學習英語有困難的學生更有幫助。這樣既突出了重難點的教學，又有利于學生理解課文，提高課堂教學效率。

3．科學運用閱讀技巧，整體把握閱讀信息

現代教學法從現代心理學和語言學出發，強調對課文的整體感知，培養學生獨立閱讀的能力。人們對語言的反應是綜合的，而不是通過單個語句的分析來理解其內容的。因此，閱讀課教學應首先引導學生學會整體了解文章的大意、宗旨和中心思想，然后再進一步了解文章具體的情景和細節。掃讀、跳讀、聽讀、細讀的有機結合不失為一種好方法。

掃讀，是通過對文章標題和首尾句的閱讀，對文章的內容結構有一個整體的印象，目的是讓學生高度集中注意力，通過迅速閱讀了解課文的大意，在短時間內回到教師提出的涉及課文主題或重要事實的問題上，讓學生大概了解文章的意思。當然，所提問題的答案最好是學生讀完課文后才能找到的。跳讀，是為獲得特定的信息而進行的對信息尋找的過程，讓學生能很快地抓住重要信息。尤其是基礎不太好的學生，跳讀可以使他們跳過不懂的單詞找到所需的信息，不會讓某些單詞成了閱讀障礙。聽讀，是教師讓學生合上書，進一步讓學生熟悉課文的聲音形式，加深對課文的理解，并掌握正確的語音語調。細讀，是讓學生在對全文有了整體印象的前提下所進行的細致的閱讀，要求學生了解各段落的主要意思和文章的細節，并在此基礎上提出新的問題或觀點，發展學生的思維能力。

4．采取多種形式進一步提高閱讀效益，提升學生的英語能力

學完一篇文章，如果學生只掌握了幾個語言點，回答了幾個問題或朗讀了幾遍課文，這顯然是不夠的。通過學習課文來培養學生的聽、說、讀、寫及運用英語的能力才是真正的目的。我的做法是精讀后讓學生復述課文，可以先在黑板上給出關鍵詞作為提示，再讓學生復述。有時還可視閱讀內容讓學生將文章內容改編成對話形式，嘗試表演，或是讓學生大膽改編、續寫文章、寫體會，鼓勵學生大膽地運用英語。

英語閱讀教學是一項復雜的工程，它的每一個環節都應該是開放的、有序的。成功的閱讀不僅可以使學生獲取需要的信息，而且能夠拓寬學生的知識面，提高學生分析問題和解決問題的能力。當然，成功的閱讀教學也都源自于不斷地實踐探索和反思總結，離開了教學實踐，我們的英語閱讀教學便無從談起。那么，讓我們在實踐中改進我們的理論、完善我們的教學吧！