關注差生

高海霞

摘要：本文主要暢談了教師在班級管理中管理學弱生的一點體會。抑：遏止，揚：表揚，頓：冷卻，挫：轉變。學弱生的管理是個長期、廣泛、艱巨的任務，本人認為，班主任在管理過程中應當抑則抑，當揚則揚，當頓則頓，當挫則挫，靈活把握時機，才能取得良好的效果。

關鍵字：學弱生——當抑則抑——當揚則揚——當頓則頓——當挫則挫

學弱生，不文雅的俗稱是“差生”。新學期初始，本人就發現班級中不乏這樣的角落。基礎弱、習慣弱、身體弱、心理弱的大有人在，甚至有一個學生在第一天對班主任作自我介紹時問：老師，我可以出去逛逛嗎?令我十分震驚!班級管理，學弱生是重點，如何應付這些奇特的個體?我心中直打小鼓，于是一邊查資料，一邊廣泛向身邊的老班主任請教，邊實踐邊摸索，半年下來，漸漸得出四個字——抑揚頓挫，在此與大家一起交流學習。

一、當抑則抑，殺“雞”儆“猴”，以儆效尤。

1對于個別在經過多次反復教育后仍不思悔改，表現散漫的學生，必要時可以采取給予紀律處分的方式，以督促其悔改；殺雞儆猴，以儆效尤。班上學生“毛某某”家離學校并不遠，卻總是隔三差五的遲到，老師多次耐心的教育、談心、電話聯系家長共同做工作等措施均不起任何作用。更糟糕的是班上幾個平時也喜歡遲到的學生，也在毛伽棋的帶動下，開始“蠢蠢欲動”了。看來光來“軟”的是不行了，得來“硬”的才行。在對其上報“警告”處分后，或許是該生受到了震動，也或許其他同學也吸取了教訓，班上很長一段時間，那幾個喜歡遲到的同學，都不敢再遲到了。

2原則性問題不可懈怠，當殺雞儆猴，以儆效尤。

團結是一個班級不可缺少的精神支柱，正直是每位學生應該具備的優良品德。但剛開學不久，我們班里就發生了一件毫無團結性和正直感可言的事情。因為學生分飯稍有不均，我們班的劉某某同學主導了一場雇兇打人的鬧劇，其情節之惡劣令諸多老師和同學寒心。這種原則性錯誤絕不能再犯，應當及時遏止。本人馬上將該事件上報政教處，讓劉天明在全班同學面前作深刻檢討，同時扣除班級行為規范表現分十分，殺雞儆猴，以儆效尤。

二、當揚則揚，冰凍三尺，非一日之寒。

辯證唯物主義告訴我們：“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用”。學弱生不良心理品質和學習習慣的形成，既有內在的因素也有外在因素，有一定的頑固性，需要長期的教育和糾正。因此，教師要充分展現慈母般的胸懷：對缺少關愛的學弱生，多給他們一些關懷，讓他們感覺到班級的溫暖，班主任的和藹可親；對于溺愛過度、自私自利的學弱生，要在教育糾正他們的不良行為習慣的同時，經常肯定他們進步的點點滴滴。同時班主任還要經常采取正面教育的方式，多表揚、少批評，多鼓勵、少打擊。要充分的給他們“面子”，不要和他們“針鋒相對”，要用他們做的每件好事為例鼓勵、引導他們，讓他們充滿信心，更多地還要信任支持他們，使其和同學之間建立良好的友誼，調整好心態，以班集體為榮，以損害集體利益為恥。這樣對他們的轉化將會起到事半功倍的作用。如上文提到的毛某某同學，他是由于家庭困難、從小缺乏良好教育條件，以致基礎差而缺乏學習信心，干脆破罐破摔。了解了毛伽棋的情況后，本人一方面積極尋找機會給他適當補課，提升基礎；另一方面為他建立適當可行的學習目標：數學70，語文60，科學65，英語60，社會60，接著，給他安排了全班最有抵抗力的同學做同桌；最后，本人細心觀察他的點滴進步，不斷加以表揚，一個學期下來，他不但科科達到目標，數學還能考90分了。

三、當頓則頓，適時冷處理。

教育要及時，失去時機可能會減弱教育的效果，但是如果遇到什么事都太“及時”，就容易出錯。于是教育達不到效果，反而使教師和學生之間產生新的矛盾和問題。所以，我在遇到學生犯錯時有時也會試著冷處理，反而有了更好的效果。比如說我們班有個女孩子叫劉某某，非常愛講話，每次東窗事發她都能找到很多的理由為自己辯解最后還要報以委屈一哭，搞的每次好像都是我冤枉了她似的，找家長協助后，家長好像也有我太關注他小孩的想法，看來有其父必有其女，得不到家長的幫助，我只能靠自己了。后來，我就干脆不找她，平時積極收集同學們的紀律記錄，偶爾利用自修課的時間在后門用數碼相機拍下簡短錄象，資料差不多了，我就在班會課上利用多媒體展現這些資料，讓學生自己欣賞自己的表現。豪無疑問，劉某某的出境率很高，這讓她相當丟臉，于是她就來找我，我一開始故意不理她，第三次才給她開口的機會，而且她一哭我就走，這樣又搞了兩次，最后她終于能平心靜氣的來和我談了，我才真正開始教育和鼓勵，接下來的一段時間，她在班里的表現還真的大大改觀，現在已經是我們班的紀律干事了。

四、當挫則挫，及時轉變教育方法。

教育心理學告訴我們：學生是不同的個體，他們的性格、志趣、氣質各不相同。教師要因材施教，要講科學，講方法，要按教育規律辦事。因此教師應該在教育實踐中逐步摸清學生個性，采取最有效的教育方法。在發現一種教育方法失效的情況下，不是將學生放棄，而是及時轉變，選擇更有效的教育方法，有時甚至要不斷嘗試，才會取得成功。比如我們班的王某某，成績多科不及格，但人極聰明，反應快，思維活躍。各任課老師一致認為，如果此人好好學，必有所成，于是，作為班主任的我決定全力挽救。我認為孩子學習成績差，一定是“學習態度不端正”，只要我加大管理力度，必定將他馴服。口頭教育、查作業、背誦、默寫、加強實踐、加強鍛煉，他很快就適應了這種車輪戰術，然而學習毫不見起色，浪費了我大量的精力。于是我感到自己仿佛“黔之驢”的主角一般，生氣、憤怒，然后失望、絕望，決心放棄。一次偶然的機會，和他談起了很多往事，他無意中說道，“我在小學四年級前，都是班里前幾名”。可為什么成績退步如此快呢?“我爸爸在我三年級的時候下崗了，去國外做勞務，根本不管我，于是……”我全明白了，他的問題是由于知識鏈條的斷裂，導致了他的學習成績的下滑；由于成績的下滑，又沒得到及時的糾正，導致了他許多毛病的產生。當一切不正常變為正常時，連他自己都覺得自己不是學習的那塊料。我在這里機械地“強迫”他學習，豈不是有點像古時候的一個醫生，“只知道把屁股外邊的箭桿鋸掉，而不管深陷在里面的箭簇”嗎?于是，我開始轉變教育方法，著力于對他自主學習習慣的培養，而不是機械的壓迫。一方面。我讓他做勞動干事，讓他覺得有面子又有責任，體會到老師對他的重視，從而就有了積極向上的動力；另一方面，積極和家長溝通，讓家長多關心，多陪他，主動和他溝通，補償他失落的溫暖，同時也給他提供必須努力學習的動力；再則，給他制定梯度性的目標，讓他有機會品嘗成功的喜悅；最后，該補課的給他介紹老師補課，把斷裂的知識鏈條重新連起來。現在，他的各科成績均有進步，而且人比以前精神多了。

以上只是本人在班級管理中的一點拙見。我知道，學弱生的管理工作是一門含蘊豐富的學問，也是一門奧妙無窮的藝術，因為這項工作的對象是鮮活的學生個體；這項工作的范圍是無邊無際的；這項工作的內容是深不見底的；我也知道，學弱生的管理工作是班級管理的重中之重，是必不可少的，因為年少無知是每個人成長過程中常犯的錯誤；我更知道，學弱生的管理工作是一項長期而艱巨的任務，它近一點說是三年，遠一點說是三十年；作為班主任，當抑則抑，當揚則揚，當頓則頓，當挫則挫，要及時把握時機，靈活處理。讓學生深刻體會到老師的細心、耐心、愛心、寬容心、責任心。受益于老師的全心全意，從而糾正自己身上的不良思想和習慣，在自己的人生道路上取得更大的發展。