初中歷史教法初探

張增國

在歷史課堂上如何貫徹新課標，如何落實素質教育是我們歷史教學中的一個新課題。時至今日，課堂教學改革日益深入，但在我們鄉鎮中學，“填鴨式”滿堂灌教學仍占有一定市場，老師照本宣科，學生失去學習興趣，出現厭學情緒，因此，對歷史教學方法的改革探索迫在眉睫。面對在教學中出現的問題，在實踐中積極探索，教師應嘗試將語文教學中的方法引入歷史教學，對克服滿堂灌、調動學生學習積極性、有效掌握知識點和培養各方面能力有一定的作用。下面談一談自己的的一些看法和做法。

一、對“讀”這種方法的理解和認識

在語文教學中，讓學生讀課文是老師常用之法，是否可以把這種方法移植到歷史教學中呢?我在教學中做了如下嘗試：一是選取教學內容讓全班學生齊聲朗讀，朗朗的讀書聲有助于課堂氣氛和學生精力的集中。二是分小組讀，有時可用評比的方式，哪組讀得好，給予表揚，使學生有一種榮譽感，能體現團結協作精神。三是學生個人讀，有助于培養學生的閱讀能力和膽量，有助于學生在“靜”中找出問題，學生通過讀書，讀懂課文內容和線索。

二、引導學生學會讀書

在教學中，我發現很多學生不會讀書、不會學習，自學能力很差。所以我就嘗試按如下思路引導學生讀歷史課本：在老師講授新課前，布置學生預習，先讓學生主動自讀課文，學習新知識，并作一定預習筆記。如劃出重難點、提出有疑惑的問題，解決書上的習題等，然后帶著預習結果聽課。實踐證明，有備而來的主動接受知識，效果明顯優于沒有預習的被動接受知識。學習是學以前不懂的東西，因而課堂上著重解疑解惑，沒有必要把書上的東西一古腦全灌給學生，學生有備聽課，在老師的幫助下把疑惑解決了，教學目標也就達到了。課前自讀正是要學生做好準備，老師講課時，學生就可以迅速理解相關內容。現在歷史教材編寫得圖文并茂，補充材料內容多，這些內容老師不可能在課堂上一一講述，因此就要求學生自讀這些內容以加深對老師講述的理解。自讀的方式有默讀思考、朗讀講述和朗讀記憶等，這樣既提高了學生的自學能力又豐富了課堂教學形式。

三、教學中將讀課文同提問和思考緊密結合起來

“學而不思則罔，思而不學則殆。”“吾嘗終日不食，終夜不寢，以思無益，不如學也。”讀、問和思考這三者在教學中緊密相關，密不可分。本人在教學中較常用這種方法，效果不錯，學生學得比較靈活，老師教得比較輕松。如在講述七年級歷史第一冊的“北京人”和“山頂洞人”時，把學生分成四個小組，然后由第一組學生讀“北京人”的史料，第二組學生讀“山頂洞人”的史料。讀后讓學生思考。由第三組學生提出問題，第四組學生來回答，第四組學生提出問題，第三組學生來回答。如“北京人有什么特征?”“懂得什么?”“山頂洞人比北京人有哪些進步?”等，全班同學都參與了活動。這是一種由學生讀書，自已找問題、提問題、分組解決問題的方法。在講“秦漢與匈奴的和戰”一課時讓學生默讀課文，老師要求每組學生分別回答一至二個問題。如：哪些是和?哪些是戰?為什么要和?為什么要戰?在講到佛教的傳人、道教的產生歷史時，老師提問學生：“書中說佛教的傳人、道教的產生對中國文化產生重大影響，你能通過平時看到的、聽到的一些史實說明其影響嗎?”教師要求每組同學回答，看哪組答得多。學生產生了興趣，認真思考。有的說《西游記》，有的說和尚，有的說寺院、寶塔，有的說少林功夫等等。最后老師肯定了同學們的回答，對一些不夠正確的說法加以糾正，使學生懂得了影響的真實性。這是一種通過讀書、思考、提問，學生通過比賽的形式進行教學的方法。

在講“秦漢文化”時，講到“秦兵馬俑”一課，采用全班朗讀的方法，讀后老師提出如下幾個問題給學生回答：①兵馬俑屬于哪一門藝術?②兵馬俑是用什么做成的?③兵俑和馬俑的形態各有什么特點?④兵馬俑有什么歷史價值?這是一種學生朗讀，然后再一問一答的教學方式，有效解決教學問題。在講八年級歷史第三冊第一課時，讓個別學生讀書，要求大家找重點，找疑問。老師問：“清政府為加強對西藏的管理做了哪幾件大事?”學生很快回答出三件大事。學生提出問題讓老師解答，如：1727年當時的皇帝是誰?為什么同是一個喇嘛教會有兩種不同名稱的冊封?老師作了解答，問題解決了。這是一種讓學生提問題，老師解答問題的方法。

以上事例是通過學生“讀”、“思”后的一種“直問”，它能使學生更好地記牢課文的知識點。通過思考和啟發的“直問”，能培養學生綜合、概括、歸納、分析問題的能力。在平時的教學中還可采用一種“曲問”的教學方式。如在講清朝的“閉關政策”一課時。全班同學朗讀后，老師問學生讀出什么問題來?讀懂了沒有?學生只回答第一是原因，第二是影響和評價。我用“曲問”的方式問學生：“閉關政策”的含義是清政府把所有通往國外的的關口都關閉起來對嗎?有的說對，有的說不對，很多人不語。我說你們沒讀懂書，再找找書中內容，動腦筋思考思考。結果有同學很快站起來回答：“嚴厲限制對外貿易。”我馬上表揚了這個學生。這種提問方式對培養學生正確分析問題效果很好。

總之，在教學過程中，要避免老師一味地向學生“灌”的做法，要想法讓學生自己去讀課文，把讀課文與思考問題和解決問題靈活地結合起來，這樣才能充分調動學生的學習積極性，增強學生的集體和個人的榮譽感，真正做到以學生為主體，教師為主導的教學，也才能真正貫徹素質教育，推動教學改革。