淺談生活化的科學(xué)課堂教學(xué)

包明燕

摘要：學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展不能是關(guān)在象牙塔里封閉地成長(zhǎng)，而應(yīng)是通過生活來教育，通過教育來使學(xué)生學(xué)套生活。就科學(xué)課學(xué)科特點(diǎn)而言，科學(xué)知識(shí)源于生活，生活中又蘊(yùn)涵豐富多彩的科學(xué)素材。如果能把這些素材與科學(xué)知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來，就能使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)在科學(xué)學(xué)習(xí)中與生活親密接觸。體會(huì)到科學(xué)就在身邊，從而感受科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。體驗(yàn)科學(xué)的智能魅力。

關(guān)鍵詞：生活化實(shí)踐性應(yīng)用價(jià)值

科學(xué)本源于生活。用于生活。然而長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)脫離了學(xué)生的生活，題海戰(zhàn)、反復(fù)訓(xùn)練把理科教學(xué)貼上“枯燥”的標(biāo)簽，引發(fā)學(xué)生對(duì)理科教學(xué)的恐懼心理。科學(xué)新課程改革摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的理性和死板，科學(xué)教師應(yīng)抓住契機(jī)，因“材”制宜，注重教學(xué)的生活味，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，在平常生活中切人、展開、提升，讓學(xué)生在熟悉的生活道路上、在親切的生活情景中攀援高峰。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引入趣意盎然的課堂教學(xué)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的。科學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有科學(xué)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)有價(jià)值的科學(xué)。這就要求我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，引入趣意盎然的課堂教學(xué)，讓凝固的科學(xué)變?yōu)樯鷦?dòng)的科學(xué)。

在科學(xué)課堂上，教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，教學(xué)素材可以是來自于學(xué)生的生活體驗(yàn)，也可以是教師設(shè)置的生活情境。通過一些充滿生活氣息的活動(dòng)。對(duì)生活中的一些現(xiàn)象、實(shí)例進(jìn)行探究。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)，要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學(xué)生。

首先在內(nèi)容上拓寬，生活化導(dǎo)人。如在教學(xué)《鼻和嗅覺》時(shí)，引人：“你們每年都要進(jìn)行一次體檢，今天老師就進(jìn)行其中一項(xiàng)體檢內(nèi)容。”邊說邊將三個(gè)棕色小瓶放在講臺(tái)上，瓶?jī)?nèi)分別裝有純凈水、酒精和食用白醋，“誰能用最簡(jiǎn)單的方法將它們分辨出來?”同學(xué)們躍躍欲試，提出的方法多種多樣。這樣的教學(xué)導(dǎo)人，既增加了科學(xué)的生活氣息而活躍了課堂氣氛，又能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

其次，讓學(xué)生親身參與，設(shè)置生活化題材，使學(xué)生形成樂于學(xué)科學(xué)的態(tài)度。生活中的學(xué)習(xí)情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在學(xué)習(xí)《杠桿》一節(jié)前，可以預(yù)先讓學(xué)生去接觸、觀察、運(yùn)用有關(guān)杠桿的家庭物品，如筷子、不同形狀的剪刀、指甲鉗、開瓶器、垃圾桶的連桿、抽水馬桶水箱內(nèi)的浮球桿等。在生活感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上逐步提出：這些用具有何共同特點(diǎn)?杠桿的形狀有何特點(diǎn)?也可從家庭勞動(dòng)人手，如在講有機(jī)物的性質(zhì)前。可安排學(xué)生做一次家務(wù)——洗碗，然后提出應(yīng)該如何除去油污?(學(xué)生答：用熱水洗；用洗潔精。)再問：這兩種方法的原理有何差別?從這樣的生活化情境出發(fā)，再引入新課的教學(xué)，學(xué)生就不會(huì)感到科學(xué)是那么深不可測(cè)，而是和他們非常親近。

二、提供生活化的探究材料，體驗(yàn)快樂的探究過程

科學(xué)教學(xué)以探究為核心，注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究必然要借助一定的探究材料，這是實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究過程的必要條件。提供給學(xué)生生活中經(jīng)常接觸的材料進(jìn)行科學(xué)探究，并適當(dāng)?shù)貙⒖茖W(xué)探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。科學(xué)課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實(shí)物材料。如課本、課外讀物、媒體信息、生活中的所見所聞和熟悉的物品、實(shí)驗(yàn)儀器、電教材料等等。向?qū)W生提供科學(xué)的實(shí)驗(yàn)儀器當(dāng)然是非常有必要的，但是實(shí)驗(yàn)室的儀器容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的陌生感，同時(shí)也不利于學(xué)生課后繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究。如在教《物體的浮沉條件》時(shí)，準(zhǔn)備了三組教學(xué)材料，第一組提供了木塊、石塊、泡沫、橡皮、鐵釘、牙簽等形狀、大小、輕重都不同的材料，學(xué)生實(shí)驗(yàn)后。發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與大小輕重?zé)o關(guān)，與原有的認(rèn)知(學(xué)生認(rèn)為重的沉，輕的浮，小的沉，大的浮)發(fā)生矛盾，學(xué)生不解；第二組提供了大小不同、重量相等(可在瓶子內(nèi)裝沙)的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生發(fā)現(xiàn)在重量相等的情況下，大的浮，小的沉；第三組提供了重量不同(裝沙不一樣即可)、大小相同的五個(gè)瓶子，實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在大小相同的情況下，重的沉，輕的浮。以上三組實(shí)驗(yàn)材料。對(duì)學(xué)生有很大的啟發(fā)性，使學(xué)生在探究中不斷地否定自己，不斷地體驗(yàn)探究的快樂和美麗。

三、開展生活化的實(shí)踐活動(dòng)，拓寬有意義的應(yīng)用空間

學(xué)習(xí)的價(jià)值在于應(yīng)用，學(xué)生將生活化的內(nèi)容，親歷的探索中得到的知識(shí)應(yīng)用于生活時(shí)，才能煥發(fā)出科學(xué)的生機(jī)和活力，這就要求教師必須樹立“學(xué)以致用，實(shí)踐第一”的理念。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)學(xué)生把課堂中的知識(shí)和方法運(yùn)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，充分體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

(一)解釋生活現(xiàn)象，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解

把課堂中的科學(xué)與學(xué)生熟知的生活現(xiàn)象鏈接，可以使學(xué)生對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上升到理性層面。學(xué)生用自己的科學(xué)理解去解釋過去未知的生活現(xiàn)象，不僅能讓學(xué)生理解現(xiàn)象，對(duì)理解本身也能起到促進(jìn)作用。如學(xué)習(xí)了液體壓強(qiáng)后，讓學(xué)生解釋為什么在市場(chǎng)買不到活的鯧魚、帶魚呢?如教學(xué)“動(dòng)能和勢(shì)能”后讓學(xué)生解釋為什么要對(duì)機(jī)動(dòng)車的行駛速度進(jìn)行限制?大卡車與小轎車誰的限速低?為什么不同車型的限速不一樣?等等。通過解釋一些生活現(xiàn)象，讓生活原型科學(xué)化，使學(xué)生感受到科學(xué)與生活的聯(lián)系。

(二)解決生活問題，感受科學(xué)知識(shí)的價(jià)值

當(dāng)學(xué)生掌握了相應(yīng)的科學(xué)方法以后就可以解決很多課前認(rèn)為無法解決的生活難題。這時(shí)教師要充分給予學(xué)生一試身手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在解決難題中感受到科學(xué)的實(shí)用價(jià)值。如在“密度”教學(xué)后，我有意從地?cái)傂∝溎抢镔I來一只黃燦燦的合金戒指。要學(xué)生幫助辨別戒指的真假，部分學(xué)生一籌莫展，少數(shù)學(xué)生建議老師看顏色、掂重量，可是都沒有成功。這時(shí)我啟發(fā)學(xué)生，密度是物質(zhì)的一種特性，固體物質(zhì)不變，密度不變。學(xué)生恍然大悟，紛紛表示可以借助水、量筒、天平測(cè)出戒指的體積和質(zhì)量，計(jì)算出戒指的密度與純金密度比較。在這個(gè)過程中，學(xué)生不但鞏固了不規(guī)則物體體積的測(cè)量，而且運(yùn)用密度知識(shí)解決了生活難題。

當(dāng)科學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系時(shí)，科學(xué)才是鮮活的、富有生命力的。脫離生活的科學(xué)是“不完整的科學(xué)”。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)水平，使科學(xué)走近學(xué)生的生活，容易被學(xué)生所理解和接受，使學(xué)生在具體觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等一系列探究活動(dòng)中逐步體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，感受科學(xué)的力量，從而對(duì)周圍世界充滿強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)探究的濃厚興趣，形成學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣。