新時代新思維，談寫作課的創新

王素云

在傳統應試教育的大環境下，學生的生活范圍只有校園和家庭，所謂生活就是上課和課堂內外的無休止訓練。這種緊張而單調的生活節奏，使學生全然喪失了那種從容不迫的心態去擴展生括的外延，去品味生活的內涵。這樣，學生的作文只能是閉門造車，空洞無物。為克服這種弊端，教師首先要結合時代特點。與時俱進、創新思想，給我們的課堂也來一次“改革開放”。

一、把課堂留給學生

給學生足夠的時間和空間，嚴格控制課堂講解時間，控制作業量，給學生松綁。為開拓學生視野，專門在語文課中設立一節閱讀課，推薦學生看《小小說選刊》《故事大王》等書籍。同時，指導學生閱讀和摘記的方法。當然，社會才是真正的大課堂。比如：勤做家務、為群眾寫春聯、用擦皮鞋的錢和貧困孩子結對子等。這樣，既體察了小日子的質樸，又感應了大時代的脈動；既拓展了生活視野，又豐富了人生經歷；既凈化了心靈，又陶冶了情操。當學生在一起創造和感受充滿激情的學校生活時，生活也回饋了寫作的素材和靈感。成功寫出自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會紛繁復雜的場景也給他們內心世界蕩起漣漪，他們有話可說，有話想說，有自主寫作的欲望，那么寫作的熱情必然高漲。

二、放飛心靈自由翱翔

我們就是要把作文的主動權交給學生，使其獲得無拘無束的自主體驗，放飛寫作靈感，解放個性，做寫作的自由人。在自主作文的基礎上，大膽想象，學生的神思飛揚，文思泉涌，浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，必然有自己的個性，自己的創意，大膽想象就是創新的翅膀。如何訓練學生的想象力呢?

(一)教材拓展延伸，進行練筆

《窗》文題只一個字，但卻是全文的焦點，正是圍繞這扇窗展示了兩位病人的不同態度，揭示了美與丑，給人以無限的回味和深刻的思考。同樣的文章還有《棗核》、《散步》、《海燕》等。

運用修辭增加生動性和深度。《變色龍》借變色龍顏色多變的特點，喻指奧楚蔑洛夫見風使舵、趨炎附勢的奴才嘴臉。用變色龍作標題，不僅富有諷刺意味，而且形象生動，有畫龍點睛的作用。

充滿浪漫色彩、引人遐想。《蔚藍的王國》這一標題讓人情不自禁地想到蔚藍的天、蔚藍的地、蔚藍的大海，如果能在這里泛舟暢游，該是多么令人陶醉的迷人、幸福的情景啊!

教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學中要結合閱讀啟發學生，展開想象的翅膀。

(二)借助插圖，觀察想象

形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖，學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此，我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容，把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣，既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力，發展了想象力。

(三)大膽假設，虛構幻想

學生都喜歡聽故事、講故事，對“故事”這種文學樣式很熟悉，絕大部分學生對世界、對社會的認識都啟蒙于故事。自己寫故事不僅需要豐富的想象，還需要更多地運用已有的知識，把眾多的材料重新加工，巧妙地組合成新的產品，因此，在作文教學中，我們要引導學生自選題材、大膽想象，將自己所見、所聞、所感用故事形式表達出來，學生必定會興趣盎然，盡情地在想象的空間里馳騁。另外，我們也可以《外星人來做客》、《假如我是總理》為題，引導學生大膽假設，插上想象的翅膀，寫出充滿奇思妙想的作文來。

三、及時表揚激發成就感

每個人都喜歡表揚而不愿意被批評，這是人的本性。將“表揚”科學地用在作文教學上，就是一種明智與偉大。因為表揚不僅是一種激勵，更是一種“人格尊重”，它甚至是一種高尚的思想。學生在學習作文時期，在為獲得寫作能力打基礎的時期，科學地使用“表揚”能盡快激勵學生進入寫作狀態。

每個人都是有寫作才華的，有的來得早，有的來得晚；有的以這樣的形式顯露，有的又以那樣的形式顯露，個體與個體千差萬別，這都極為正常。問題的關鍵就在于，我們要及時去發現。學生寫作才華大大小小、五顏六色地顯露，就像黑夜里的流星，一閃即逝。作為教師，就必須及時地去發現它、抓住它，然后再及時地去夸去贊，等待神奇效果的到來。當然表揚要遠離無聊與油滑，要把握分寸，要講究藝術。

成就感，是每個人的追求。有了成就感，無論其大小，就等于有了人生的輝煌。因此，成就感愈大，奮斗愈甚，而奮斗愈甚，成就感也就愈大。我們要抓住作文教學的這一規律，創造一切機會，讓學生去充分展示自己的寫作才華，從而不斷使其以小成就來成就大成就。

四、巧妙對話文思泉涌

寫作練習中的材料就是“水”，對話就是“閘”，抓住適當的時機，選取適當角度打開它，學生習作時就會文思泉涌，汩汩流出。否則，再真的情感也會被壓抑，再高的寫作技巧也得不到施展，再強的寫作才能也會被湮沒。當學生選材困難時，應鼓勵學生“放開膽子寫文章”，把心中所想、口中要說的話寫下來，學生心態放松，沒有束縛，沒有枷鎖，就像剛學繪畫時的涂鴉，這就是培養孩子寫作的好方法。同時，尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉悅和美好感情、想說又未曾說過的一類材料，讓學生有話可說，有感可發。

五、換位講評不拘一格

評議包括作文打分和講評。有的教師對學生作文的要求比較苛刻，常常不自覺地以小作家的標準去要求學生。有的學生，寫了好幾年的作文，卻從來沒有一次得過高分，難免心灰意冷。我們要舍得給學生打高分。基本分為85分，比較好就得90分，高的可達95分甚至滿分。同時，對學生要有針對性。對基礎差一些的，降低標準，鼓勵，再鼓勵。至于評語，避免俗套，追求個性，不求面面俱到，只求一針見血，飽含期望。我發現，每次發作文，學生都非常激動。他們不單關注分數，更關注老師的“看法”。

再說講評，寫前不必強調“技巧”，寫后則要博采眾長。抽出時間用來交流、講評作文。交流時，讓學生勇敢地上講臺朗讀自己的“作品”。講評時，既指出優點，也指出不足；有“面”上的總結，更有“點”上的突破。其間，更多的是調動學生的積極性，讓他們仁者見仁，智者見智。這樣的開放性評議，不僅輸出知識信息，還輸出情感信息，在講評過程中，形成互動，使師生情感更加融洽，同學關系更加和諧。在相互表揚中，獲得作文的自信；在取長補短中，促進競爭。

社會飛速發展，作為老師，我們的思想更要與時俱進，不斷地創新、不斷地突破，更要不斷地學習，使我們培養出來的學生更具時代特色，讓他們寫出來的文章更精彩。