現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)四法

郝海榮

現(xiàn)代詩(shī)歌節(jié)律明快，抑揚(yáng)頓挫、句式自由流暢。充分細(xì)致的、入情入理的朗讀是現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。那么、怎樣搞好現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀教學(xué)呢？筆者總結(jié)了四種方法。

一、細(xì)致感知課文內(nèi)容，體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境

許多老師只是把朗讀當(dāng)做初步感知課文的手段，一旦學(xué)生對(duì)課文有所體認(rèn)，就不在注意朗讀引導(dǎo)了。其實(shí)，朗讀應(yīng)該貫穿現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)始終。初次整體感知詩(shī)歌內(nèi)容，就先讓學(xué)生粗略地默讀課文，稍作準(zhǔn)備，再來(lái)朗讀，在分析詩(shī)歌思想內(nèi)涵、表現(xiàn)手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來(lái)，對(duì)學(xué)生體味詩(shī)歌內(nèi)涵意境很有幫助。

例如，教學(xué)人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三課《星星變奏曲》，初讀詩(shī)歌，讓學(xué)生體驗(yàn)變奏的旋律，在理解了作者和時(shí)代背景之后，進(jìn)一步朗讀詩(shī)歌，深刻體味詩(shī)中諸多意象，體味作者對(duì)光明、自由、美好的向往意愿和自我犧牲的精神境界。同時(shí)，體驗(yàn)朦朧詩(shī)派的表現(xiàn)手法特點(diǎn)。對(duì)課后設(shè)置的練習(xí)設(shè)置,提示學(xué)生在反復(fù)朗誦的基礎(chǔ)上完成。教師一定要加強(qiáng)指導(dǎo)，告誡學(xué)生不要偷懶，要積極、主動(dòng)地感知詩(shī)歌的內(nèi)容，深入體味詩(shī)歌的內(nèi)涵意境。

二、積極投入感情朗讀，讀出詩(shī)外之意

如果說(shuō)上述“感知課文內(nèi)容”屬于客觀認(rèn)知、理性思考的話(huà)，那么投入情感就應(yīng)屬于感興、感性、感覺(jué)的體驗(yàn)，詩(shī)歌朗讀教學(xué)本來(lái)就是感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的一種綜合性很強(qiáng)的思維活動(dòng)。

情感是詩(shī)人創(chuàng)作的出發(fā)點(diǎn)，是溝通詩(shī)作、詩(shī)人、讀者、聽(tīng)者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩(shī)歌朗讀中的情感要素，朗讀就將變得索然無(wú)味，聽(tīng)眾的“賞聽(tīng)”期待成為負(fù)值，也就沒(méi)有一點(diǎn)感染力了。

在詩(shī)歌朗讀活動(dòng)中投入的情感可細(xì)分為幾個(gè)層面：一是對(duì)讀詩(shī)有神圣感，認(rèn)為這是崇高的精神活動(dòng)，先要沉靜下來(lái)，凈化一下心靈；二是對(duì)詩(shī)人有親近感，通過(guò)朗讀走近詩(shī)人，親承謦欬，仰慕詩(shī)人心靈境界；三是對(duì)詩(shī)作產(chǎn)生共鳴，消除與詩(shī)作的情感隔閡、時(shí)代隔閡、空間隔閡。

例如，對(duì)戴望書(shū)《雨巷》“朦朧愛(ài)情”的體味，對(duì)徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對(duì)艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗(yàn)。

朗讀之前，先要入情入境，滿(mǎn)含深情，情致高昂，方能引人視聽(tīng)、奪人心魄。此時(shí)，能使朗讀者和聆聽(tīng)者共同領(lǐng)悟、品味詩(shī)外之意，達(dá)到只可意會(huì)，不可言傳之境地。

三、仔細(xì)把握朗讀節(jié)奏，精心體驗(yàn)詩(shī)歌的音韻美

每一首詩(shī)歌，都有各自的節(jié)奏、韻律，朗朗上口、抑揚(yáng)頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享，還能讓人體驗(yàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的音韻美。

朗讀的節(jié)奏包含哪些內(nèi)容？大致有語(yǔ)音高低、語(yǔ)調(diào)輕重、氣息強(qiáng)弱、節(jié)奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語(yǔ)音高低，二是節(jié)奏快慢。把握好了這些，抑揚(yáng)頓挫自然發(fā)生，詩(shī)歌朗讀的藝術(shù)效果也就自然產(chǎn)生。

例如， 徐志摩詩(shī)《再別康橋》的平仄、音高抑揚(yáng)頓挫的效果如下：

輕輕地 我 走了，

平平 仄 仄

正如 我 輕輕地 來(lái)；

仄平 仄 平平 平

第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細(xì)細(xì)品味，一種濃濃的留戀眷顧之情環(huán)繞在輕重高低的平聲仄語(yǔ)中。

再如，郭沫若《天上的街市》的語(yǔ)言節(jié)奏，讀來(lái)朗朗上口，余音繞梁：

你看/那淺淺的/天河，

定然是/不甚/寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來(lái)往。

其實(shí)詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏說(shuō)到底是詩(shī)歌情感節(jié)奏的表現(xiàn)形式，詩(shī)人心旌飄蕩，情動(dòng)于中而言成于詩(shī)，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏映現(xiàn)著情感的節(jié)奏；朗讀者激情滿(mǎn)貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩(shī)語(yǔ)節(jié)奏渾然天成。

四、認(rèn)真做好各種標(biāo)記，輔助提高朗誦技巧

培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代詩(shī)歌朗讀的技巧，可以將詩(shī)歌朗讀訓(xùn)練直觀化，將訓(xùn)練所得的方法、要領(lǐng)等外化為各種符號(hào)標(biāo)記，這種最簡(jiǎn)便的訓(xùn)練方法，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是最為有效的方法。

處理詩(shī)作文本的符號(hào)體系是簡(jiǎn)便易行的，只要稍微熟悉一下即運(yùn)用自如。下面用一些常見(jiàn)的符號(hào)舉例說(shuō)明：

升調(diào)（↗）：誰(shuí)主沉浮？↗（響亮地提出問(wèn)題）

降調(diào)（↘）：冷漠，凄清，又惆悵。↘（情緒極為低落，壓抑著聲調(diào)）

節(jié)奏（ /）：那/隔著河的/牛郎/織女……（娓娓道來(lái)的語(yǔ)氣）

稍停（‖）：撐著油紙傘，獨(dú)自‖……（“獨(dú)自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）

著重（．）：一個(gè)丁香一樣的……

感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟!(名為置疑，實(shí)為堅(jiān)決，加一感嘆號(hào)表斬釘截鐵之氣勢(shì))

漸無(wú)（……）：不帶走一片云彩。……（一是體現(xiàn)徐詩(shī)輕柔風(fēng)格，二是與“悄悄地”相應(yīng)）

聲音的延續(xù)（——）：大堰河——我的保姆。（在呼喚中流露出深深的感激之情）

不過(guò)，給詩(shī)作配以各種標(biāo)記不能只看重其結(jié)果，而更要看重過(guò)程，注重對(duì)文本的把握和處理，揣摩各種符號(hào)的合理運(yùn)用，將隱藏在字里行間的情感生命和情感世界顯性化、立體化。假如做得相反，只求眼花繚亂地畫(huà)滿(mǎn)符號(hào)便以為大功告成，不計(jì)較對(duì)詩(shī)作的深層內(nèi)蘊(yùn)的正確理解和對(duì)詩(shī)作形式的合理把握，那是事倍功半的，甚至是無(wú)效的訓(xùn)練。另外，給詩(shī)作配以各種標(biāo)記是非常瑣細(xì)的事，可能學(xué)生各帶著自己的理解，做起來(lái)五花八門(mén)。這沒(méi)關(guān)系，只要他們認(rèn)真做了就是了不起的進(jìn)步，肯定比沒(méi)有標(biāo)記朗讀得更好，假以時(shí)日必有大長(zhǎng)進(jìn)。

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