高三作文教學探索

倪旭平

第一步：積累

無論是站在“應試”的立場以求得作文高分，站在文章學角度以求得內容充實，還是站在接受美學的角度以求得欣賞者認同，“素材”的運用都是不可小覷的方面。在這個方面，前人的文章對我們不無啟發。

1.它山之石，可以攻玉

我們大可不必專攻那些常人難以企及、捉摸不透的名篇絕作，因為那不是考場作文，而是平時經過反復修改而成的雕刻之作。我們要多讀同齡人的優秀作文，特別應該結合點評進行閱讀，從不同的角度思索、分析出別人的寫作技巧，才能轉化為自己的東西。這就如同“不要去摘可望而不可即的星星，而要去摘跳一跳可以摘到的桃子”。將全國高考佳作編輯成冊，每人一份，作為我們的評講范文。

另外高三課本中練習很多，每一練習中的閱讀文段，其實都是一篇美文，解題之余不要忘了欣賞、感悟，這就是一種積累，不只是寫作文的積累，更是一種文化底蘊的積累！

2.精讀教材，從中挖掘素材

以課本為主選擇材料是我們積累素材的一個好方法。熟悉課本，在作文中通過聯想對應，我們就可以快速地搜索到需要的素材。

比如，要論證清正廉潔，可以聯想到《記王忠肅公翱事》；要論證身居要位而以勤儉為本，可以運用《訓儉示康》中的司馬光父子的例子；要論證以大局為重，可以聯系《廉頗藺相如列傳》中的負荊請罪……可以說，幾乎任何一個話題都可以從課本中找到恰當的素材。

3.背誦名句名篇積累素材

唐代大詩人杜甫詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”教育專家張田若先生也曾多次呼吁教師“應該讓學生多讀好文章，多背好文章”。中學階段是學生記憶力最強的階段，學生背誦的精美篇章，會久留心中，而且所記內容在人生不同階段還會有不同體會、不同認識和教益。除了課本中要求背誦的篇目外，還應推薦一些名句名篇讓學生去背誦，包括古詩文、現代詩歌美文、古今楹聯、成語熟語諺語等。就古代詩歌而言，語言上、思想上、內容上、表達技巧上，皆有可存積之處。經過長時間的不斷積累，學生心中就會有很多關于古代詩歌的知識，其文學積淀會越來越深厚。

知識積累重在平時，教師每天都應推薦一些名篇佳作給學生去背、去消化。學生理解了、背會了，在以后的寫作中就會運用，正所謂“腹有詩書氣自華”。背誦名句名篇不僅讓學生積累了素材，而且提高了考試中默寫與文學常識的得分率，可謂一舉多得。

4.準備專題素材

例如，高三剛開學不久，筆者就給他們出了一個話題：“珍惜”，讓他們去收集整理材料，兩個星期后在課堂上討論，大家發言都很踴躍，積累的材料也很多。最后筆者要求他們把這些材料按照“珍惜時間”、“珍愛生命”、“珍惜友情”、“珍惜擁有”等幾個小的話題進行整理歸類。這樣，學生以后如果遇到“珍惜”這個話題就不怕沒素材了。學生已經整理過的素材，不是以后就放在那邊不管，還要經常把新發生的新發現的素材及時補充進去。經過這樣長期的積累，某一專題的素材就豐富了。

積累是一個漸進的過程，這過程需要老師的鼓勵和學生的堅持。

第二步：訓練

1.限時訓練

高三作文訓練的終極目標是讓學生在高考中寫出好文章。筆者將“限時訓練”表達為“逼著寫”，當一種正確的意圖與設想沒有被學生理解、接受和變成自覺行為時，就要“逼上梁山”。作文題命出之后，限時完成。時間一到，立即收卷或者立即點讀、點評。開始“逼”的時候，雖然未必人人寫得出，但一寫、一讀、一評，課堂氣氛就活躍起來了，好像一潭平靜的湖水投入一粒石子，激起層層漣漪，朵朵浪花，那些不愛動筆的學生也心中發癢，躍躍欲試了。限時作文可以調動學生進入競技狀態的積極性，激發他們的靈感。

2.定量訓練（每日一練）

在具體的操作過程中，應把握大方向，學生可以自由取材，自由發揮。筆者每個星期都設置訓練點，有時規定方法，有時規定內容。規定方法可以是修辭方法（如排比、比喻、對比、通感等等）或表現手法（記敘、議論、抒情、描寫、說明等）。規定內容可以分塊狀進行，比如品行修養、理想信念、愛國主義等。

高三學年的作文訓練，主要是方法與內容相結合的訓練，如訓練以下主題：品行修養（誠實守信、廉潔樸素、謙虛謹慎、自尊自信）、理想信念（確立理想、追求理想、堅定信念）、愛國主義（民族節氣、愛國激情、愛國壯舉、愛國行為）、自學成才（勤奮刻苦、觀察思考、積累實踐、專心投入、意志恒心）、價值觀念（時間生命、金錢榮譽、幸福與美、人才選用），等等。

定量訓練是積累材料的一個好途徑。

4.分項訓練和綜合訓練相結合

“每日一練”側重于分項訓練，分項訓練如：立意訓練（如何挖掘出材料的本質特征，如何揭示出問題的成因，如何從個別推論到一般，如何進行辯證分析，如何使文章給人以啟示和教益）、選材訓練（怎樣的材料才算切中話題，怎樣的材料才典型而富有新意，如何使材料以小見大、翻陳出新）、構思訓練（怎樣使得文章脈絡清晰，疏密有致，怎樣安排過渡照應，布局圓合，怎樣顯出波瀾曲折、巧妙自然，起到意料之外、情理之中的藝術效果）、語言訓練（怎樣修改詞語、變換句式，怎樣運用修辭手段，怎樣使文章生動形象、富有文采）等。分項訓練投入的時間較綜合訓練多，執行也比較困難，但是經過師生的堅持與努力，效果不錯。

綜合訓練即全面考察一篇作文，不管哪種形式，每次練筆都能像對待考場作文一樣認真審題、立意、定體、選材、構思和謀篇布局，盡己所能，保質保量，而不能抱著完成作業、應付老師的心態。即使到高考前夕的白熱化階段，對于老師布置的作文題也要“全力以赴”完成，因為只有不間斷地練筆，才能在考場上保持鎮定，不會臨場“手生”。

5.訓練思維

那種只抓結構、語言等單一的做法，是很難從根本上提高學生作文能力的。必須訓練學生的思維品質，并且貫穿于作文教學的全過程。我們著手進行的是多角度思維訓練、聯想思維訓練、比較思維訓練、逆向思維訓練，每一種思維訓練都滲透在分項訓練與綜合訓練中。思維訓練要有針對性，做到合理有效。

第三步：批改

1.第一時間批改作文

及時批改能及時反饋信息，全面了解每個學生作文的成功與失敗，及時批改可以“趁熱打鐵”，便于講評，全面提高學生作文的水平。

2.多種批改方式結合滲透

（1）教師面批。作文面批活動，要求與學生直接對話，面對面交流。由于面批需要花費很多時間，所以筆者每個學期保證每個學生都有一次直接與老師交流的機會，第二學期也是一樣。學生很喜歡這種直接交流的方式，在輕聲細語中不僅交流了作文，而且交流了師生情感。

（2）教師眉批。眉批的方式，也是與學生進行交流的窗口。眉批有時針對作文的寫作技巧，有時候針對作文內容。在這樣的作文批改中，學生的寫作能力很快得到提高。

（3）學生自評和互評。在老師批改一段時間后，讓學生自己修改自己的作文，或修改別人的，或輪流交換互閱等。筆者在高三第一學期進行了兩次嘗試，在批改之前先明確批改的程序，從字到詞到段到篇，從立意到內容到結構到語言，學生一定要學會判斷并且必須說出如此判斷的原因。這樣就避免了學生自評或互評時的不知所措。

浙江省樂清市第三中學（325600）