新形勢下高師院校實驗教學模式初探

[摘 要]分析高師院校在新形勢下的實驗教學特點，總結傳統實驗教學模式存在的問題，提出了新的實驗教學模式，依照實驗教學大綱，對實驗教學的內容、教學方式和考核辦法提出了一些新的設想。

[關鍵詞]高師院校 實驗教學 模式

作者簡介：康貽軍（1980-），男，江蘇如東人，博士研究生，講師，主要從事環境微生物方向的教研工作。

實驗室是高師教學科研的重要陣地，也是提高高師學生動手能力、實踐能力和開拓創新能力的主要場地。隨著中小學教改的進一步深入，對高師院校培養學生的模式和質量提出了更高要求，而傳統的實驗教學模式已經越來越不能滿足教改的目標。在新形勢下，及時對實驗教學模式進行調整或改革已成為高師院校實驗室建設的一項重要內容。本文通過分析高師院校傳統實驗教學模式存在的問題，根據培養對象的特點和新的培養目標，對實驗教學的內容、教學方式和考核辦法進行了有益探討。

一、高師院校傳統實驗教學模式存在的問題

（一）重視結果、輕視過程

長期以來，學生進實驗室做實驗好比是被操縱的木偶，他們根據教師安排的實驗步驟，一步步做下來，最終產生一個看似完滿的結果或結論就完事。學生在長期的這種實驗模式下，會導致他們很少去主動思考為什么要這樣做，能不能有其它方法等。另外，教師在實驗內容的安排上，大多數只是讓學生操作完成實驗的主要或關鍵步驟，其它看似簡單的過程并不讓學生親手完成。例如，實驗試劑的配制等操作，這些行為一般都是由實驗老師或專職實驗人員完成，這就導致了很多學生最后連一些基本的試劑都不會配或配制有誤。實驗教師的這種教學行為會潛移默化地轉移給學生，這對他們今后工作的開展極為不利，也不符合中小學的教改目標。

（二）缺乏前沿實驗技術的傳授

中小學教改中一個重要的方面就是強調對新知識、新理念的介紹。而高師院校目前在實驗教學中卻很少涉及到前沿的或是較為前沿的實驗手段和方法。一些實驗課程的開設有時形同虛設，如細胞工程、基因工程等。這有幾方面原因，其一，實驗室的儀器配備不夠或舍不得給學生做實驗（實驗開設費用高），這種情況應該說是最主要的原因；其二，實驗教師本身沒有掌握某些較先進的實驗技能；其三，教師意識上覺得本科生沒必要掌握這些技能。

（三）教學方式陳舊、教學手段單一

傳統的實驗教學采取的是“灌輸式”教學法，這種教學模式下，很難激發學生的深層次思考、探索的能力，而中小學目前都在提倡學生進行“探究式”學習，其本質是倡導以學生為主體的教學理念，改變以往以教師為中心的教學模式，使學生在達到認知領域教學目標的同時，使他們的能力和情感都得到應有的發展，從而提高全民族的整體素質，提高學生的創造性能力[1 2]。此外，傳統實驗教學中，缺乏一些必要的輔助教學的手段，使學生在理解某些知識點時產生困難，自然也就無從有更深層次的思考與探索。

（四）教學中缺乏師生情感交流

傳統實驗教學中，由于缺乏師生情感交流，很難激發學生對知識的渴望與興趣，整個課堂處于呆板的狀態，大多學生掌握知識點不是緣于對知識的渴求和對某些現象的好奇，而是機械地為了完成一項學習任務，更有甚者只是為了拿到相應的學分，當然，教師在這個課堂中也只是為了完成教學任務，雙方之間很難在實驗的教學中碰擦出“火花”來。

然而，隨著中小學教改的進一步深入，對高師院校培養學生的模式和質量提出了更高要求，而傳統的實驗教學模式已不能滿足教改的目標，對實驗教學模式進行革新已變得越來越緊迫。筆者就此提出如下設想。

二、高師院校新型實驗教學模式

（一）實驗內容

對實驗教學內容體系進行整體優化，構建新的實驗教學內容體系，使創新意識和實驗能力的培養貫穿于實驗教學的全過程[3]。一是教學內容刪除陳舊、過時與培養目標無關或關系不大的實驗內容；二是減少驗證性實驗的比重，提高設計性、綜合性和體現學科先進性實驗項目的比重[4]。在實驗內容安排上，增加學生的實驗準備工作，包括實驗的設計、分組、試劑的配制等。實驗的數量不必過多，教師應對本學科的實驗內容作宏觀把握并進行精挑細選，保證開一個實驗就要讓學生會做類似原理的實驗。在實驗的教學中，應重視基礎實驗與應用型實驗的比重，讓學生不僅熟悉本學科的基本實驗技能，還要了解其應用。

（二）教學方式

積極采用富有成效的實驗教學方法，促進實驗教學從單一的、傳統的“以教師為主”的教學模式逐步轉變為“以學生為主體、教師為主導”的教學模式，實現學生自主、靈活、開放、互助、參與其中的教學目標。倡導“階段化、單元化、現代化”的實驗教學模式，鼓勵學生積極進行實驗探究，在保證實驗知識、實驗技能提高的基礎上，注重應用CAI課件、網絡實驗教學軟件等先進教學手段。另外，在實驗教學中，教師應積極和學生進行情感交流，利用各種方式對學生進行有益和有效的誘導，激發其學習、探究的興趣，使實驗的教與學形成良性循環。

教師還應采用其它方式積極進行實驗教學的探索，比如很多高校在常規實驗教學之外，采取開放式實驗法，大量研究表明，類似的做法能很好地將彌補正常實驗教學中存在的不足。

（三）考核辦法

傳統實驗教學中，如何進行考核一直是困擾教師的問題。鑒于實驗技能對學生的重要性，筆者認為要嚴格考核管理，考核中，突出過程考核和綜合能力考核，建立專業技能鑒定和專業能力評價體系。進行考試內容、考試形式和考試效果分析為重點的實踐教學考試改革，強調考試內容既有理論知識，又有操作技能，還有運用所學知識和技能的綜合能力考核。采取多樣化的考試形式，注重過程考核和能力測評。

三、結語

整個社會都在關注和重視提高學生特別是高師院校學生的素質與技能，確立知識、能力、素質協調發展和共同提高的人才觀，明確加強文化素質教育是高質量人才培養的重要組成部分，實現教育的整體優化，最終達到教書育人、管理育人、服務育人和環境育人的目的。在這種大環境下，高師院校如何將實驗教學進行有針對性的、能適應未來發展的改革是一件意義重大的戰略舉措。圍繞本科教育人才培養目標，不斷深化實驗教學改革，以“掌握獨立思考的方法、培養舉一反三的能力”為主線， 將有關知識和技能綜合形成公共課（基礎理論）、專業理論課和實踐課，逐步形成實驗教學與理論教學相互配合，以基本技能為基礎，專業技能為重點，注重專業應用技能和創新能力的培養，開放式管理，學、研、培一體化，特色鮮明的實驗教學模式才是一條必由之路。

參考文獻

[1]北京大學生物系生化教研室，生物化學實驗指導[M]北京：高等教育出版社， 1979， 115-117， 235-240

[2]李建武， 蕭能賡， 余瑞元， 等，生物化學實驗原理與方法 [M]北京：北京大學出版社，1994 ， 38，47

[3]聞亮姑，加強實踐教學 注重學生創新精神和實踐能力的培養[J]內蒙古師范大學學報(教育科學版)， 2003(2)

[4]蘇明，高師院校實踐教學改革與探索[J]重慶科技學院學報(社會科學版)， 2007(1)