尊重個性差異　實施陽光教育

姚美芝

教育學心理學理論告訴我們：學校沒有差生，學生只有差異。學生這種差異的形成，是由每個人的先天稟賦和后天成長環境以及所受教育不同造成的。每個學生都擁有自己的智能強項，智能之間的組合不同，表現出個體之間的智力差異也就是自然的，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣。作為教育工作者，應該承認這種差異，尊重這種差異，并根據這種差異實施陽光教育，讓每個學生都健康成長。

陽光教育是現代教育形勢下人們提出的一種新的教育理念，是一種不拘一格育人的教育。陽光普照大地，恩澤萬物，潤物無聲，給小草、大樹以各自生長茁壯的空間。小學教育需要陽光教育，這種教育能讓每個學生都健康向上，自強不息，內外和諧。那么怎樣尊重個性差異，實施陽光教育，讓學生彰顯個性，發揮特長呢?

一、包容優化差異，讓陽光灑滿每一片綠葉

陽光教育的本質是一種以愛為靈魂的教育，是人生天地間，各自有稟賦的差異性教育。我們要針對不同學生的性格差異，能力特點，全面去觀察，分析，綜合，對不同類型的學生采取不同的措施；讓每個學生在陽光教育的滋潤下心智得到開發，潛能得到發展，個性得到張揚。

一方面，教師必須樹立“生本”觀念，把學生看成有個性的受教育者，承認差異，包容差異，并根據差異，選擇不同的教育方法。我校四年級一班有個叫王陽的同學，插班入學后，經常遲到，曠課，學習成績很差。班主任幾次談話不見效果，把他“告”到了我這里。我了解到這學生從小在爺爺奶奶身邊長大，當父母教育時，爺爺奶奶就會在一旁勸阻。他在爺爺奶奶的嬌生慣養下，不思進取，怕困難，學習上得過且過，日常行為上難于律己。了解到這些情況后，我找來他的父母，和班主任一起研究教育方法。先是改變家庭教育環境，使其離爺爺奶奶稍微遠點；其次，班主任改變教育方式，以愛育愛，改說教為鼓勵，不把他當差生看，只要他有一點進步，就在全班同學面前表揚。在大家的通力合作下，這個學生有了明顯的進步。

另一方面，教師在教學過程中要尊重差異，善待差異，對所有的學生不擇不棄，同時努力創設能讓學生主動參與的學習與生活環境，滿足不同學生的需要，促使他們在原有的基礎上充分地發展。如對“個性倔強的學生”注重培養其沉著、穩重的個性，對“個性活潑好動的淘氣學生”則注意培養其做事專注、認真的習慣，對“性格過分溫存的學生”要培養辦事敏捷果斷的作風；對“敏感而心眼多的學生”則要多加鼓勵，培養其樹立自信心和適應緊張學習的能力，這樣區別對待，兼顧了學生的差異，能使每個學生都有不同程度的提高。

二、著力開辟“陽光課堂”，使學生個性特長得到充分發揮

我這里所說的“陽光課堂”，即是我們平常所說的第二課堂，彰顯個性差異，發揮學生特長，應該在認真搞好一課堂教學的同時，以興趣自愿為原則，積極開展二課堂活動，使學生特長得到充分發展。記得有一位科學家說過：人的差異產生在業余時間。因為課余時間人們可以選擇，參與活動，有可能使人獲得自由的，富有個性的發展。同時校園是師生生命棲居的家園，應該富有勃勃生機，利于陶冶人的情操。為此，我在管理學校工作時，徹底改變那種以分數作為評價教學效果唯一依據的做法，完善學校工作評價機制，同時多方創造條件，為孩子們開辟張揚個性，發展特長的陽光課堂。如讓表達能力較強的同學參加朗誦小組，讓寫作能力較強的學生參加寫作小組，讓善于繪畫的學生參加書畫小組，還創辦學校合唱隊，奧數班，攝影社，小記者站等。讓學生根據自己的特長選擇參加。

有人說優生是鼓勵出來的，這話一點也不假。學生如有某方面的特長，總想得到老師同學的肯定與認可，越鼓勵越有勁。積極開辟陽光課堂，適當組織競賽活動，正為特長生提供一個施展才能，鍛煉提高的實踐舞臺，如我校少先隊輔導老師徐老師，組織“留守兒童”成立“陽光中隊”，號召大家爭當“陽光少年”開展了一系列活動。

三、樹立陽光心態，使“差異者”成才

“陽光心態”是清華大學教授提出的一個新理念，即“不能改變環境就適應環境，不能改變別人就改變自己。”陶行知先生曾經語重心長地說過：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”其實，這是諷刺教師沒有樹立良好的心態，面對學生個性采用粗暴的態度和統一的模式去教育，結果扼殺了天才，將“差異者”變成了差生。實施陽光教育就要反其道而行之，讓全體受教育者的個性受到尊重，特長得到發展，在和諧平等的環境中健康成長。首先要對學生的個性特長進行研究，及早發現學生在某一方面的天賦。順其自然，加以引導，我曾經教過一個外號叫“討厭王”的學生，他上課經常遲到早退，作業馬虎潦草，又愛跟人打架斗嘴，人見人厭，但我也發現他特別喜歡撥弄玩具，還懂得一些修理技術，動手能力比一般學生強。有一次，一個學生的課桌壞了，他居然三兩下就修好了。于是我就推薦他參加學校課外科技小組，并把他動手做的玩具拿到班上展覽，這下他得到同學們的贊揚，享受到了成功的快樂，從此不跟老師作對，成績也好多了。后來，這學生考上了一所技工學校，成了一名出色的汽車修理工。其次，不要害怕孩子的差異，也不要處處想著改變差異，而應該把差異視為發展的資源和教好學生的優勢。為此，我對學生一些比較幼稚甚至錯誤的想法和做法，不橫加指責；對學生一些好的見解、新的方法及時給予肯定和鼓勵。有次，我布置學生用“難過”造句，事后檢查，我發現學生把“難過”理解為“難受”，造的句子多是“媽媽病了我很難過”“昨天我的數學只得了65分我很難過”之類。但有個學生不同，他造的句子是“我家門前有一條小水溝，很難過”。對這個顯現獨特思維的句子開始我認為不規范，至少要在“難過”后加“去”字才行，后來想到“年年難過年年過”，“這苦日子真難過”等句子，這句子這樣造也對。于是我當眾表揚了他，指出他思路不落俗套，有新意，值得大家學習。這之后遇事他就更加肯多動腦了，一道數學題往往嘗試多種解法，成為了班上少有的優生。

教育是一項充滿挑戰性的工作，只要教育得法，沒有不可救藥的學生。“沒有差生，只有差別和差異。”教育藝術的真諦，在于以愛為前提，承認差異，接納差異，讀懂差異，進而做到以差異育人，育多元化人才。我深深地認識到，這是陽光教育不拘一格育人才的靈魂所在，也是每個教育工作者畢生為之奮斗的目標。今后，我一定以不強求小草長成大樹，不奢望蘋果長成西瓜的平和心態，給所有學生以廣博無聲的大愛，使每個孩子都能天天快樂，天天進步。

(責編鐘園嫻)