怎樣培養學生學習漢字的濃厚興趣

鐘英燕

多少年來，我們聽得很多的一句話就是：漢字太多、太深奧、難記、難認、難寫。其實這完全是一種純感性而非理性的認識。我們只要徹底改變幾十年來在小學識字教育中存在的錯誤觀念和錯誤方法，注意在教學過程中培養學生學習漢字的興趣，這個問題就可以輕松解決。那么，怎樣培養學生學習漢字的興趣呢?筆者有如下建議：

一、巧用圖畫，激發學生學習漢字的興趣

有人說：一個漢字，就是一幅美麗的圖畫。對于漢字，文字學家唐蘭先生曾有這樣的說法：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫。”可見，很多漢字是由圖畫衍生出來的。識字學習中，可以充分利用多彩的圖畫，幫助學生把識字和認識事物聯系起來，讓兒童學得輕松愉快。如在教學《口耳目》一課時，教師可分別出示口、耳、目、日、月、火的漢字、古字和圖畫，引導學生通過觀察事物和古字的聯系，并把其配成對。在津津有味地看、興致勃勃地找的過程中，學生不但認識了事物，觀察了字形，更了解了字義。

小學生對繪畫特別感興趣，我們還可以把學生的這一興趣轉移到識字教學中，經常啟發學生把漢字畫成一幅幅生動形象的圖畫，并將圖意用語言表達出來。如學完“插”字后，可讓學生動筆畫一幅表示“插”的圖，并配上文字說明，亦可用口頭說明。這樣學生在動手畫、動手寫、動口說的實踐中，既記住了字形，又提高了創造思維的能力。又如，在教學“鳥”字時，我先讓學生自己畫一只自己喜歡的鳥，再讓學生觀察，說說他畫的鳥與“鳥”字有什么聯系。學生馬上在“鳥”字中找到鳥頭、鳥眼、鳥身、鳥爪，既訓練了學生的說話能力，又培養了學生的觀察能力，更為重要的是，在畫畫、比比、說說中，學生的識字興趣得到極大的激發。

二、運用有趣的吟唱，誘發學生學習漢字的強烈愿望

小學生的注意力持久性差，容易被其他事物吸引。在學習漢字時，對于容易混淆的漢字可以通過編寫兒歌、順口溜，讓學生唱一唱，讀一讀，在有聲吟唱中自主識字。例如在教學“左、右”兩個生字時，針對這兩個學生容易混淆的字，編寫兒歌“‘左字下面是個‘工，‘右字下面是個‘口”。讓學生進行吟唱，幫助學生記憶生字，區別形近字。又例如在教學“家”這個生字時，由于生字中“撇”較多，為了幫助學生克服難點，可以讓學生試著編編兒歌，學生在參與編兒歌中仔細觀察了漢字的字形，吟唱出“一個寶蓋頭，橫撇加彎鉤，左邊撇又撇，右邊撇和捺。”通過吟唱，引導學生自主地認識漢字，對識字起到了事半功倍的效果。

三、化靜為動，化抽象為形象，培養學生學習漢字的興趣

心理學告訴我們“動態變化中的事物容易引起人們的注意。”在漢字教學中，教師也可以注意動靜結合，幫助學生更好的認識漢字，培養識字的興趣。例如在教學“秤”這個漢字時，教師首先出示“蘋果、梨”等水果，問學生人們用什么器具來稱呢?學生說：“可以用‘秤來稱。”教師拿出一桿秤，請學生一邊把秤砣放到秤桿上，一邊把水果放在秤盤上，當事物都放好時，教師問學生“什么情況下可以準確稱出事物的重量?”學生一齊說：“只要秤桿平了就可以了。”“對!有了秤才公平嘛!教師板書‘禾+平”。“秤”字已經在學生心里留下了深刻的印象。又例如在教學《日月明》一課中，在教學“滅”時，教師首先向兒童展示了一個“滅火”的過程，教師先在大的玻璃缸中放一團紙團，再將紙團悄悄地點燃，同時教師不失時機地說：“哎呀，著火了，怎么辦?”，學生們一下子很表情都很緊張，教師拿出準備好的抹布蓋在著火的紙團上，火滅了。教師引導學生想想我們是怎樣“滅”火的?在學生的滅火的敘述中，我們都不難發現，“滅”已經被兒童牢牢地記在心中。

四、變換教學形式，讓學生在“玩”中學習漢字

如今的教育，是要把學生培養成具有創新意識，全面發展的人，這也就要求老師們必須變換教學方式，轉變角色，和學生平等對話，營造寬松、和諧的教學氛圍。小學生天真活潑，想象力豐富，針對他們這些特點，“游戲”這種形式被引入了教學活動中，很好地適應了教學的需要。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合點開展游戲，使學生真正“動”起來，做到玩中學習，玩中思考，玩中創新。在識字教學時。可采用“生字開花”的游戲，如教了“生”字，啟發學生自己將“生”字組成詞語，看誰說的最多，學生說出了一連串詞語，接著再把他們寫下來，學生學得生動活潑，既鞏固了已學的生字、生詞，又豐富了詞語積累。還可以采用拼字、拆字游戲進行教學，如學了“樹”字，要求學生將它拼拼拆拆，這個字拿去“木”字成“對”字，拿去“又”字成“村”字，拿去“寸”字成“權”字，反之亦然，學生拼拼拆拆，很有興趣。

愛因斯坦說：興趣是最好的導師。只要老師充分調動起學生學習漢字的濃厚興趣，漢字教學將成為老師的一件輕松、愉悅的事，漢字學習亦將成為學生的一件容易、有趣的事。

(責編李新海)