農村中學物理教學視頻的開發與創新

林志琳　李建勛

課題《農村中學教師有效使用教育技術提高教學質量的實踐研究》是由福州教育學院申報，于2007年3月經中央電教館審批，做為“十一五”重點課題正式立項開題的。該課題由六所實驗校組成：福州金砂中學、福州城門中學、福州海云中學、連江二中、連江黃如論中學和馬尾進修校。

本課題的確立，是基于農村教育現狀的現實需求和國內外教育技術形勢發展的迫切需要而確定的。

美國教育傳播與技術學會對教育技術的最新定義是：“教育技術是為了促進學生的學習，對有關的學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論和實踐”。我國教育部在《中小學教師教育技術能力標準（試行）》附錄中，對教育技術也給出了明確定義，即教育技術是指運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發、利用、管理和評價，實現教育（教學）最優化的理論與實踐。因此，教育技術學是教育學門類中技術學范疇的，具有方法論性質的綜合應用學科，是教育科學與教育、教學實踐之間的連接橋梁，是利用現行環境及教育對象因材施教的一種技能。

中國廣大農村的中小學教育發展質量普遍低于城市。農村教育存在教育經費緊缺，教育條件艱難，教育資源匱乏，教育管理水平不高，師資質量良莠不齊，學生家庭貧困等狀況，這些因素匯集在一起，致使農村的基礎教育質量難以得到保證。隨著“農村現代遠程教育工程”的實施，農村學校電腦、網絡等硬件設備不斷完善，目前亟待解決的是農村中學教師有效使用教育技術的意識和能力。

我們希望通過本課題的研究，提高農村中學教師教育技術的應用以及創新的能力，切實改善農村中學的教學質量。

在總課題組的指導下，各子課題組面對以上問題展開了針對性研究。下面我們以課題組深入福州城門中學，組織物理教師對物理視頻的開發和應用的過程為例，談一談我們在課題研究過程中的經驗和體會。

1 提高農村中學教師實施新課程的意識，提升農村教師有效使用現代教育技術的觀念

由于身處城鄉結合部，受各方面條件的制約，福州城門中學多數教師對現代教育技術認識不足。為此，我們首先要扭轉教師在觀念上的淡漠，引起他們對現代教育技術的重視，從而在教學過程中自覺使用。

1.1 在教師中開展現代教育技術理論培訓

我們組織教師開展多種形式的理論培訓，通過培訓使廣大教師初步認識到：教育技術是運用現代教育理論和現代信息技術，通過對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理，以實現教與學過程和教與學資源優化的理論與實踐。

教育技術的基本思想可以概括為：以現代教育思想和學習理論為基礎，以現代信息技術為手段，在教育和教學過程中，充分運用各種現代信息技術的實踐。它的研究對象是教學過程和教學資源。教育技術的內容包括對教學過程和教學資源的設計、開發、應用、評價和管理的理論與實踐。

1.2 注重校本培訓與自我培訓相結合

課題組除了創造條件讓教師參加各級各類現代教育技術的培訓外，更注重校本培訓與自我培訓相結合。充分利用學校本身的師資資源，在校內發掘人才，因地制宜地開展形式多樣的“本土培訓”。我們組織教師在學校內開展了以視頻拍攝、制作和處理的相關培訓，藉以提高教師現代教育技術的應用能力。通過培訓強化了課題實驗學校教師的教育技術觀念，提高了農村教師對現代教育技術手段的掌握和運用能力。

此外，通過多元培訓，提高了城門中學教師的課程資源意識和課程開發技能，物理教研組的教師積極參與教學資源的設計研究，開展了物理新課程低成本實驗資源的開發研究。他們利用生活器具或已有的教學儀器等資源，改裝或設計出了很多新穎的教學裝置，開發、改造、設計出了許多新穎的物理實驗教學視頻，應用于教學之中，深受學生、教師的歡迎。

2 將課題研究與常態下的教研活動和校本研修相結合

常態下的教研活動就是開展課題研討。通過備課組把教學中反饋的問題，提煉為課題，變問題為課題，使課題研究具有實效性，同時又能有效調動授課教師的主觀能動性，積極參與解決問題，更好地為教學服務。

老師們開發的《試管吞蛋》小實驗（圖1），演示的是大氣壓強的概念，這個實驗是對傳統的《瓶吞雞蛋》實驗的改進與創新。在使用“農遠”光盤的《瓶吞雞蛋》實驗過程中，老師們發現這個實驗現象易使學生誤解是由于雞蛋受到重力作用而滑落瓶內等問題。于是提出了能否用試管和鵪鶉蛋進行實驗，使實驗現象更加直觀，實驗效果更具有震撼力和說服力。在經過多次實驗后，隨著老師們對實驗過程的深入研究，又有老師提出能否將白色的鵪鶉蛋涂上顏色，通過數次實驗，采取了用紅墨水將蛋染紅的方法，使實驗現象更加清晰的展示在學生面前。

在研究實驗的過程中，多位教師積極參與討論與交流，這種討論交流過程使教師能以主人翁的姿態投入到視頻的開發中去，充分調動了教師的主觀能動性和創新意識，使教師能從自身專業發展的角度去認識參與課程資源開發的意義，并在參與過程中不斷提高課程意識和資源開發的技能。

3 依據學科特點，以開發促推廣，以應用促創新，有效提高農村中學物理教學質量

物理學是一門以實驗為基礎的科學，絕大多數物理概念和規律都是通過實驗歸納、總結而得出的。在物理教學中實驗起著十分重要的作用，教師通過實驗創設教學情景，直觀、真實地將物理概念、物理規律等知識傳授給學生，并通過實驗過程激發學生學習物理的興趣，培養學生的觀察能力和思考、解決問題的能力。但是農村中學普遍存在實驗器材落后，跟不上新課改的要求，有些實驗可見度小、不易觀察、部分實驗雖然精彩但是也存在著成功率低、耗時耗材等問題。而應用實驗視頻進行教學，可以將不明顯的實驗現象通過“特寫”放大在屏幕之上，讓學生看得明明白白，使學生觀察到的實驗現象具有很強的視覺沖擊力。此外，還能使許多成功率低的實驗通過視頻進入課堂，豐富新課程的教學資源。同時，應用實驗視頻可將不必要的操作過程刪除，如長時間的加熱，無關緊要的操作，從而節約時間，提高課堂效率等。

《 靜電系列小實驗》的設計（圖2），是在以往的靜電實驗中加以改進的。以往該實驗一般采取的是利用摩擦過的玻璃棒吸引紙屑。這樣做的結果只能說明帶電體能夠吸引輕小物體，而改進后的靜電小實驗系列，巧妙的利用豎立錢幣的滾動、傾倒來吸引學生注意，不僅演示出了吸引的過程還展示了同種電荷之間相互排斥的現象。但這個實驗存在實驗現象不易觀察，實驗不易成功等問題。而將此實驗拍成視頻后，實驗現象清晰可見。我們還可以通過視頻剪輯將不成功的實驗剔除，將成功的實驗視頻應用于課堂上對學生具有很強的吸引力，能有效地激發學生的興趣，提高教學效率。

“比較水和油的比熱容”是熱學中的一個重要的實驗，但實驗要經歷較長時間的加熱，并且學生不能觀察到兩個溫度計溫度的變化，學習過程中學生的精力易分散。將此實驗拍攝成視頻實驗后，應用“快鏡頭”大大縮短了加熱時間，應用“畫中畫”可以直接比較水中和油中溫度計的溫度變化情況，避免了學習過程中學生注意力的分散，也讓學生直接感受到了兩溫度計溫度變化快慢的不同，有效地激發了學生學習的熱情。

實驗學校還設計并拍攝了《潛水艇的浮沉》、《氣球噴氣》（圖3）、《杯子提杯》（圖4）等三十多個視頻，其中部分已經被應用于教學之中。應用《氣球噴氣》設計的《牛頓第三定律》公開課在福建省“十一五”課題階段性成果展示會上得到了與會專家及老師們的好評； 應用《試管吞蛋》、《杯子提杯》等視頻設計的公開課《大氣壓強》獲得福州倉山區優秀公開評選二等獎；同時，這兩節課選送參加中國教育教學研究會主辦的“2008年中國教育系統優質課評選”獲三等獎。開發的其他視頻也分別應用于各級省、市級公開課中，得到了聽課專家和老師的很高評價。

通過以上三個方面的實踐體驗，我們課題組對農村中學物理課程資源的開發和應用有了更深的感觸，對新課程改革下的教育技術理念的推廣和應用有了更深刻的認識。教育技術的推廣和創新，不僅要求硬件設施的現代化，更重要的是農村教師教育技術意識的提高。在課題開發和應用的過程中促使教師樹立正確的課程資源意識，增強教師群體研發能力，提高農村教師的整體素質，促進農村學校教師的主動發展；通過課程資源的開發研究和有效應用，使教師由原來的知識傳授者轉變成為學習資源的開發者，課程資源的研究者，學生發展的促進者；將教研與科研相結合，引導教師積極參與資源開發，充分調動授課教師的主觀能動性。同時，豐富的教學資源也為教師積極參與教學內容和方式上的創新提供了先決條件。要想讓農村教師能在新課改中脫穎而出，先進的設施，良好的意識和自主創新缺一不可，軟硬件相結合才能使得現代教育技術在農村教育領域大放異彩。

(欄目編輯鄧 磊)