傳感器在高中物理新課程教學中的應(yīng)用

孫　波

摘要：本文基于高中物理課堂教學中引入傳感器的一些教學實踐，探究高中物理新課程中傳感器在物理實驗中相對于傳統(tǒng)實驗儀器存在的優(yōu)勢：運用傳感器可以使傳統(tǒng)實驗器材無法演示的實驗成為可能；可以減少傳統(tǒng)實驗器材帶來的系統(tǒng)誤差；可以使暫態(tài)實驗現(xiàn)象凝固化；可以擴大實驗器材的量程；可以提高數(shù)據(jù)采集的正確性、數(shù)據(jù)處理的便捷性。

關(guān)鍵詞：傳感器；新課程；高中物理；實驗教學

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2009)4(S)-0075-4

在新課程的實施過程中，隨著教學手段現(xiàn)代化發(fā)展，傳感器作為一類新的教學儀器、一種新的實驗方法進入了高中物理課堂，部分學校還配置了以傳感器和計算機為基礎(chǔ)，實現(xiàn)信息技術(shù)與實驗教學相結(jié)合的數(shù)字化實驗室。

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，《高中物理課程標準》指出：“突出物理學科特點，發(fā)揮實驗在物理教學中的重要作用，物理實驗是高中物理教學中的重要內(nèi)容。教師應(yīng)該積極開發(fā)適合教學的實驗項目，充分利用實驗資源做實驗。鼓勵教師將電子計算機等多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理實驗中……”。建構(gòu)主義學習理論和教學理論認為，學生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學過程的組織者和指導者，意義建構(gòu)的幫助者和促進者，教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象，媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習和協(xié)作式探索的認知工具。