對當前高職學生素質教育問題的思考

趙惠琳

摘要 通過對高職院校素質教育內涵的闡述，介紹當前高職學生素質問題的現狀以及高職素質教育中存在的問題，提出解決高職學生素質教育的幾點對策與思考。

關鍵詞 高職院校；素質教育；內涵；思考

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X（2009）09-0001-03

Deliberation on Students Current Quality Education in Higher Vocational Colleges//Zhao Huilin

Abstract By means of discussing the connotation of quality education in higher vocational colleges, this paper introduces the current problems of students quality and quality education in those colleges and puts forwards some ideas and countermeasures on how to deal with them.

Key words higher vocational colleges；quality education；connotation；thinking

Authors address Guangdong Construction Vocational Technology Institute, Guangzhou, 510450

素質教育不是單一的學科教育，而是教師要將素質的觀念融入到課堂教學中去的一種強烈的思想意識和實際行動，是一種培養學生各方面能力的教育形式。學生的綜合素質包括思想政治素質、道德素質、文化素質、職業素質、心理素質、身體素質等方面。綜合素質教育就是指通過教育環境的影響熏陶，教育內容和教育手段的規范制約，以提高教育者綜合素質為目標的教育。

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）明確指出：“高等職業院校要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要高度重視學生的職業道德教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養高素質、高技能人才。”這為高職院校加強職業素質教育指明了方向。高等職業教育既姓“高”，又姓“職”，是高等教育和職業教育的有機統一體，高職院校的素質教育也有別于普通高校而賦予自己新的內涵。

1 高職院校素質教育的內涵

高職院校的素質教育就是以培養學生職業素質為核心，全面推進以思想道德素質、人文素質、職業素質、身心素質等為主要內容的素質教育，它是職業素質的基礎。職業素質是“職業人”所應具備的，與從事具體職業有關，對職業活動起著關鍵作用。它是通過教育培訓、職業實踐和體驗內化等途徑養成和發展起來的，是從事某一職業必備的條件，是高職學生綜合素質的重要組成部分，職業素質的高低決定了一個人職業生涯獲得成功的概率。職業素質主要包括職業知識、職業技能、職業道德、職業情感和職業習慣等，它涵蓋了專業素質教育和人文素質教育。高職院校的職業素質教育有2個顯著特點：一是首先應適應職業特定要求，二是注重個體的內在素質的養成。職業的特定要求是職業院校職業素質教育目標定位的根本依據，反映了職業素質教育的基本內容和要求，是實施職業素質教育的出發點和歸宿。個體內在素質的養成是學生根據經濟社會發展和職業要求，經過學習、實踐和自我體驗而逐步形成的職業品質，是職業特定要求在個體心理的內化，它貫穿于學生職業成長的全過程，是學生成才和職業發展成功的決定因素。個體內在素質教育與培養是教育者實施職業素質教育的重點。

2 當前高職學生素質問題的現狀

2.1 重能力輕素養重視技術技能，輕視理論文化。一些高職院校的學生往往偏重于學技術、技能，而對于理論、人文科學等文化素養卻不感興趣。比如對專業課、實踐課比較熱衷，而對一些政治課、文化課興致不高。他們往往認為“讀書就為了找工作”，“到學校就是來學技術、學技能的”，讀書帶有功利性，因而缺乏遠大的理想抱負，思想道德問題時有發生。

2.2 功利化傾向突出學生在學習、生活和工作中，誠信缺失、考試作弊現象屢有發生，團隊合作意識淡薄，做事容易斤斤計較，重個人輕集體、重索取輕奉獻現象突出，想問題做事情過于追求功利化。一些學生，對周圍的不良現象、違法違紀行為不敢理直氣壯地指出和制止，害怕影響同學關系，甚至也參與進去。特別是當出現一些突發事件時，害怕承擔責任。

2.3 普遍存在心理健康問題由于不少學生把專業技術知識的學習當成唯一目標，容易忽視對自己思想政治方面的要求和心理健康方面的修養。有關高職學生心理健康狀況的調查材料顯示，有將近1/3的學生存在不同程度的心理問題，心理承受能力較差。有些學生或未走出落榜陰影，或因學習成績跟不上，而在學習生活上有挫敗感，因此沉迷于網絡游戲，以致迷失方向；再就是缺乏自信，性格孤僻，對前途感到迷茫和困惑；人際關系敏感、抑郁、偏執，自卑、自我封閉；不能正確面對挫折，有較強的失落感和焦慮感等，以致產生扭曲心理，嚴重的甚至產生過激行為。這些思想和行為的存在，是學生素質教育中不可忽視的問題。

2.4 對擇業就業問題認識不足高職學生普遍存在就業觀不科學、準備不充分、期望值過高、就業定位不準確等問題。大部分學生好高騖遠，不愿意去那些能夠發揮自身專業特長的生產、建設、服務第一線崗位工作，而這些崗位恰恰是他們最具有優勢的崗位群。根據調查統計，在高職畢業生中，超過60%的學生就業現實與就業理想存在嚴重偏差，導致個人情緒低落，不能很好地完成本職工作。

以上問題的存在，導致高職學生原本綜合素質較差的狀況難有根本的改變。表現出來的思想道德素質和職業素質更是令人擔憂。面對學生的這種現狀，高職學生的管理便成為高職院校普遍頭痛的問題。

3 當前高職院校在素質教育中存在的主要問題

3.1 對素質教育的認識不到位現在高職院校人才培養模式有新的特點，很多高職院校在高職人才培養的認識上還存在思想認識不到位的現象。如認為素質教育就是人文教育，就是要發展學生的特長，就是一種能力教育，或者等同于職業教育；又如，認為素質教育就是要否定專業教育，可以忽視教學質量。眾所周知，教學質量是教育教學最基本的目的和要求，但有部分教師卻片面地認為，素質教育可以不與教學質量聯系掛鉤，教學質量提高了，素質教育自然就跟上了。因此，不夠重視對學生的文化素質的培養，放松對學生的管理，從一個極端走向另一個極端。

3.2 重能力培養輕思想道德素質教育當前，人們普遍將高職教育稱為以能力為本位的教育，主要是為了突出高職教育服務于社會經濟發展的應用特性。強化學生的能力培養，必將會忽視素質教育的重要性，以致偏離高職教育的目標。如，強調以能力為本，將能力培養與素質教育對立起來，認為高職院校的教育主要是培養學生的職業技能與能力，而不是學生的思想道德等素質。

3.3 專業教育與素質教育活動相脫節由于高職教育的特點，很多高職院校為提高教學質量，往往強調專業教學。當前高等職業學校的教學改革，一個很重要的方面就是大量減少理論學時，增加實踐學時，實行工學結合的人才培養模式的改革后，學生在學校學習的時間也相應地減少。面對這些改革，不少人首先考慮的是減少有關的素質教育課程和學時。此外，一些專業教師與輔導員和其他學生管理工作人員缺乏溝通，沒能把課堂專業教育與學生素質教育很好地結合起來，忽視利用專業教育對學生個體的內在素質的培養，導致專業教育與素質教育成為沒有交點的兩條平行線。

3.4 素質教育的方式和方法落后，缺乏創新機制素質教育的方式和方法落后，素質教育的有關課程和內容改革相對滯后。現在多數高職院校對學生實施素質教育的時候，運用的方式和方法還是舊的一套，與現代學生個性發展、現代網絡發展、現代通訊發展和職業要求不相適應。素質教育的內容陳舊、低俗，缺乏針對性，特別是部分素質教育的理論課程與學生的思想和社會發展的現實存在較大的距離，使素質教育無法發揮應有的作用。

4 對高職學生素質教育的對策與思考

4.1 提高對素質教育的認識，突出素質教育在職業教育中的地位要提高素質教育的水平，首先要解決人們對素質教育的認識問題，真正認識素質教育在職業教育中的突出地位。樹立 “以人為本”的科學理念，把素質教育作為高職院校教育的靈魂，將素質教育貫穿高職教育的全過程。發揮“第一課堂”的主陣地作用，大力拓展“第二課堂”，努力營造健康、積極、高雅的校園文化。加強“第三課堂”，探索社會實踐的有效途徑。把專業教育、能力教育和職業素質教育結合起來，突出職業素質教育在職業教育中的地位。

4.2 加強教師隊伍建設，樹立新的素質教育理念要加強教師隊伍建設，首先是要加強3支隊伍建設，即輔導員隊伍建設、教師隊伍建設和管理人員隊伍建設。1）輔導員隊伍建設。目前，高職院校專職的輔導員隊伍還沒有真正形成，還存在對高職學生的教育與管理經驗不足的問題，在學生教育的內容和形式上，沒有完全體現高職學生的特點和需求。所以，建設一支適應高職教育的輔導員隊伍是學生教育和發展的迫切需求。2）教師隊伍建設?！暗谝徽n堂”是學生職業素質形成的主渠道，教師的教育理念、教學經驗、學識水平、創新能力、職業道德等，直接影響學生的能力與素質的提高。因此，必須加快教師的培訓與提高，打造一支高素質的師資隊伍，以滿足高職教學的需要。3）管理人員隊伍建設。高職教育的蓬勃發展，不僅要求高素質的教師和輔導員隊伍，還要有一批有著先進的辦學理念、豐富的管理經驗、強烈的責任感和綜合能力的管理者，他們決定著學院的辦學質量和人才質量。因此，建設一支高素質的管理隊伍，是學生職業素質形成的關鍵。此外，還要樹立新的素質教育理念，認識模糊、定位不準、方向不明都會影響到人才培養的質量。因此，要樹立新的素質教育的理念。素質教育既是教育目標，又是一個人的培養過程。在這個過程中，要重視教學環節和教學過程的作用，把第一課堂作為素質教育的主陣地，把素質教育的思想落實到人才培養的全過程。特別是在教學實踐中，更要注重學生知識、能力、素質的協調發展，注重對學生內在素質的培養，將職業教育的顯性知識與隱性知識有機地統一起來，將素質教育有效地內化到職業技能教育的知識體系之中。

4.3 將素質教育、能力教育和知識教育統一起來，增強素質教育的系統性要將素質教育與高職院校的職業技能與能力教育和專業教育統一起來。因為職業能力和知識本身包含了素質，素質在很多方面也表現為職業能力和知識。素質教育和職業能力、知識教育是相互包含和相互貫通、相互促進的。在安排專業課程教學時，要看到素質教育對專業能力培養的促進作用，要將素質教育的內容融合到專業知識和能力教育中去，在專業教育中貫穿素質教育，增強素質教育的系統性和完整性。要充分發揮“兩課”在學生素質教育中的主導作用，第二課堂在素質教育中的輔助作用，校園環境在素質教育中的潛移默化作用等。

4.4 建立素質教育評價管理體系，突出職業素質的培育為全面加強素質教育與管理工作，高職院校應成立素質教育工作領導小組，下設素質教育評價管理中心，負責素質教育的監督、管理工作。領導小組主要職責如下：一是收集高職院校素質教育的信息，為素質教育課程的教學提供各方面信息參考；二是開展調研工作，了解校內各專業課程的設置情況及學生對素質教育課程的需求情況，為素質教育課程的開設提供依據；三是組織召開素質教育工作會議，研究制訂素質教育管理的工作目標和工作重點，建立具有本校特色的素質教育體系；四是定期組織召開素質教育課程教學研討會，交流素質教育課的教學經驗、教學方法，探討推進素質教育課程教學改革的思路，評價素質教育的成果。

此外，在素質教育體系中，要突出職業素質的培育，針對當前高職院校人才培養的特點，應加大有關職業素質方面課程的比例。一是根據實際工作崗位的要求，有側重地、合理地對身體素質、心理素質或審美素質等素質教育進行搭配，使不同專業的學生切實具備從事該行業的綜合素質；二是結合市場實際需求，對課程進行動態管理，保持課程體系的靈活性，根據不同行業、企業的特點，為不同層次的就業崗位提供更為靈活的職業素質教育服務；三是增設選修課，學生可以根據自己的水平、職業理想和學習興趣選修適合自己需要的課程，起到增強學習的興趣和信心、發揮個人的特長和才能、擴充知識面的作用。

4.5 創新機制，增強高職學生素質教育的實效性素質教育的全面實施，必須在以人為本思想的指導下，形成一個科學的、協調的運作機制，才能增強教育的實效性。首先，要樹立以學生為本的思想，充分發揮教師的主導作用，突出創新精神，尊重學生的主體地位，發揮自身的主導作用，不斷探索實施素質教育的方法，以求取得實效。二要做到課內外、校內外的有機結合。課堂教學是素質教育的一種基本形式，課外活動是課堂教學的延伸，作為第二課堂的課外實踐活動既可增強學生的創新精神和實踐能力，也是大學生長才干、練本領的重要陣地。既要通過教學改革發揮第一課堂的作用，也要重視第二課堂的作用。三要建立和完善素質教育的考評體系，改革考試方法，完善學分制建設，優化評選優秀學生的條件與方法等。四要創建素質教育的優良環境，加強素質教育的輿論引導，創造良好的素質教育外部環境。此外，還必須著力創建素質教育的內部環境，加強校園文化建設，建設一個有良好學風、校風，高雅文化品味，濃郁人文氣息的育人環境。