建立科學的大學英語教學質量監控體系

伍艷萍

一、目前大學英語教師評估工作中存在的非科學因素

1.忽略對教學質量的評價

教師教學評估主要是為了促進教學質量的提高。那么教師目前的教學質量如何，則應該是考核的重點。澳大利亞各大學每年對教職工進行年度考核，“對于科研人員，注重在國際期刊上發表論文的影響和科研經費或項目的情況。對教學人員，側重教學效果”，體現了“學術為本，質量第一”的辦學和管理思想。而我國一些大學在考核大學英語教師的評估表格的設計上沒有包括這一點。

2.教學模式單一

一些學校在教學中已經形成了一種教學模式。在實際教學中，我們必須“因人施教、因材施教”。對于不同的學生、不同的班級必須要考慮適合這類班級的教學教法，常言說“教無定法”，因此,在對教師教學方法的考核上不能千篇一律。筆者認為，只有符合某種模式的教學法才是好的。我們的原則應該是：凡是能提高教學質量的方法就是好的教學方法。

3.忽略“授之以漁”的教學思想

目前對于教師教學的評估還停留在“授之以魚”。教師既要“授之以魚”，更要“授之以漁”。目前，許多大學對教師進行評課是對該教師評估的重點。所謂評課是看這位老師是怎樣上課的。然而，筆者認為，重點應該是看這位教師是怎樣教會學生學習的。這種“授之以魚”的授課方法導致在許多被認為由優秀教師授課的班級，卻找不到幾本字典。學生對于一般的資料也不會查。一些學生依賴性很強，在做翻譯練習中碰到生詞就問老師，動手能力極差。

4.過分強調學生的評價

有人認為：“教師教得如何，學生說了算。”試想貪玩的學生會喜歡怎樣的教師？某高校曾出現這樣的一種情況，一位學生給一位很負責的老師打了17分，理由是：“你給我不及格，我給你17分。”還有的專科非英語專業學生給通堂用英語授課的教師評價時打高分，理由是這位教師水平高，講的課，我們學生大多數聽不懂，而聽不懂課只怪我們學生基礎太差。

二、建立科學的大學英語教師教學評估體系的幾點建議

高校英語教師的責任是要提高大學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力。檢查教師的教學質量還是要通過對學生進行測試。

（一）建立科學的學生質量評估體系

1.完善英語四、六級考試

目前，英語四、六級考試是否能檢查出學生的英語能力已受到許多學者的質疑，但筆者認為，四、六級考試能存在下去還是有一定道理的。目前，許多用人單位都要看學生是否通過全國四、六級英語考試。四、六級考試在社會上還是被認為較有權威的考試制度。通過改革，英語四、六級考試的弊端是可以消除掉的。

2.建立學校大學英語語言知識與運用能力試題庫

學校要根據本校學生的特點及培養目標制定出各個學期的運用能力測試的試題。各學期要求學生達到的能力要根據大學教學大綱設置。

大學英語語言知識與運用能力試題包括英語知識測試和運用能力的測試。這些測試大體上應遵循如下幾個原則。一是應該具有公開性，也就是說每學期要求學生掌握的英語知識和運用能力的內容和范圍是公開的。二是應該具有全面性、科學性。試題庫題目的征集要集全體英語教師的智慧共同完成，每學期要求學生掌握的英語知識和運用能力的內容和范圍應該包括在試題里。題目的制定要根據大學英語教學大綱，要有科學依據。三是應該具有公正性。考試的內容通過電腦控制，隨機抽出。四是每學期的試題要有一定的穩定性。確保使用不同教材的學生，同樣應該具有完成這些英語語言知識及運用能力試題的能力。教材應該成為指導學生如何學習的示范本，而不是學生每學期應該掌握的英語語言知識和運用能力的范圍。因為每種教材都有它的長處。教材可以經常換，但每學期考試的試題應該保持相對穩定，在一段時間內保持至少80%的測試內容不變。這種做法使學生懂得他們每學期英語學習有多少任務，而且，相對穩定不變的測試題對于教師的教學水平的評估也可以提供比較客觀的數據。在選擇教材的時候應該圍繞各學期的教學大綱進行選擇。各學期學生使用的教材不太完善的時候，教師要做一定的補充。

3.對學生英語水平的檢查可作為檢查教師的教學質量、考核教師的重要依據

學校教務處協助統計好學生高考的英語入學成績，一個學年下來通過對比入學時候的成績總結出學生成績的提高率。另外，還可以對學生進行英語應用能力測試，由此可以看出該生進大學后英語語言知識與運用能力的提高有多少。

（二）評教活動必須多角度

評教活動包括教師自評、學生評教、教師評教及領導、專家評教。只有多角度的評教才能確保評教工作的全面性、科學性。

1.重視教師的自我陳述

教師的自我陳述很重要。教師要向評估組成員陳述自己在上課時采取了什么方法給學生上課，為什么要用這種方法上課。從教師的自述中，我們可以了解教師的理論水平、該教師是否照搬硬套別人的做法等。

2.學生評教

學生主要是從教師的教學態度、口語或書面表達是否清楚、講課是否使用了先進的教學手段、是否注重對學生學習方法和能力的培養等方面來評價教師。

3.教師評教

同行則可以從教師的教學內容的正確性及講解課文內容的深度、廣度來評價教師。

4.專家、領導評教

專家、領導在對教師的業務水平進行考核的同時，對于該教師的教學效果有更多的發言權。領導掌握的一些數據可以對該教師的教學效果進行橫向、縱向的比較，甚至可以與同類學校的教師教學效果進行比較。專家則有很深的素養，意見中肯，一語中的。專家、領導對教師的評教工作具有組織權、綜合評價權。他們還要總結方方面面的數據，以及深入實際調查情況，對于教師的成績給予肯定，并提出教師的不足及改進措施。

（三）提高教師的評教意識及理論水平

1.提高教師自己的評教意識及理論水平

要把“授之以漁”的觀念提高到重要位置，把教會學生學習作為重要任務。也就是要教會學生自學。皮紅生在《“自學”概念內涵辨析》中提到：“有人做過統計，一個受過正規教育的人的一生中所掌握的知識，有20%~30%是在學校里獲得的，而70%~80%是通過自學獲取的。這就是說，在人才培養中，自學具有很高的價值。”我們的教學已“不再是給學習者固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格，使學習者學會學習，學會生存。”

2.重視學生的接受能力

英語教學不能一味強調教師在課堂上展示自己的才能。教師必須要考慮到讓學生展示才能的機會。教師良好的基本功是學生的楷模，但是高深的學才展示對低水平的學生來說，其接受率或許等于零。應該說這樣的教學不屬于讓人滿意的范疇,這樣的課堂教學效率和效果都不一定好。教學效率是由教師在一堂課的單位時間內輸出的信息量的多少、學生接受信息量的多少和學生接受面的大小來決定的。教學效果，則是指學生接受信息量的多少。一堂聽不懂的課不像一本看不懂的小說，高深難懂的優秀小說在白紙黑字上流傳千年，總會有人能解讀其中奧秘，難懂的一堂課眨眼即過，不會留下多少痕跡，叫人摸不著頭腦。

(四)評估組成員要精心設計好評教活動的表格

評教活動的表格內容應具有可操作性、科學性，對于教師自評、學生評教、教師評教及專家、領導評教要表現出針對性。例如,要求學生去評價教師上課的內容是否具有該學科領域的先進性，或讓專家、領導去填寫該教師一學期布置了多少作業等錯位評教的方法都不太適當。

總之，對于大學英語教師教學的評估有很多方面還需要進一步完善。我們相信建立科學的高校英語教學質量監控體系不僅對于提高高校英語教學質量，而且對于促進我國高校教育迅速與國際高校教育接軌都將起到重要作用。◆（作者單位：桂林師范高等專科學校外語系）

□責任編輯：廖淑芳