把流行歌曲引入古典詩詞教學

林恢瑜

作為語文教學的重點與難點——古詩詞教學，在教學手段上卻少有突破，總不能脫離誦讀與講解兩式。筆者嘗試把歌曲引入到古詩詞的教學當中，注意挖掘一些可以引入到課堂的流行歌曲，并與古典詩詞結合起來講解，由于學生對流行歌曲的興趣，這樣新鮮的課堂也頗能吸引學生注意力，取得了意想不到的教學效果。

一、流行歌曲引入古詩詞教學的理論基礎

自古以來，詩詞與歌曲就有千絲萬縷的聯系。所謂詩歌，即詩可以歌，歌可以詩之謂，許多詩詞都可以譜曲彈唱，而許多語言凝練典雅的歌詞本身就是一首詩。古代文人墨客吟詠詩詞之時，也常常有歌妓彈唱。雖說多數流行歌詞難登大雅之堂，然而其中也不乏典雅、優美，能充分展示語言之魅力與文化之張力的佳作。若把這些歌曲作為輔助教學的手段，引入到課堂中，可以讓學生結合詩詞內容，在音樂當中駕馭聯想與想象的兩翼，再現詩詞意境。

二、流行歌曲直接應用于詩詞教學

有不少流行歌曲是直接采用古詩詞配上音樂而成，而且其中有不少是經典的詩詞作品。這類歌曲可以讓學生在聽歌中學習古詩詞，寓教于樂。此類歌曲有王菲演唱的《但愿人長久》（蘇軾《水調歌頭》），鄧麗君演唱的《幾多愁》（李煜《相見歡》）和《獨上西樓》（李煜《相見歡》），蔡琴演唱的《月滿西樓》（李清照《一剪梅》），《送別》（李叔同《送別》），電視劇《三國演義》的主題曲《臨江仙》（楊慎《臨江仙》）等等。

這類歌曲大多可以直接運用于課堂教學當中，因為歌詞即詩詞，歌義即詩義，歌與詩一拍即合，便于學生理解把握。詩詞教學中的難點——意境，也可以在歌與詩的結合中得到突破。如在舒緩低沉的《幾多愁》音樂中，連平時最為調皮的學生都沉浸在歌中所傳達的哀情愁緒之中了。

三、流行歌曲之意境應用于詩詞教學

不少流行歌曲運用了古典詩詞的意境來創作，聽這些歌，能夠讓人自然而然地想起所對應的詩詞。蓋其意境相同或相似之故，這些歌詞的“意”，便可應用于教學。

《濤聲依舊》即是典型的利用了古詩意境，試看歌詞：“帶走一盞漁火/讓他溫暖我的雙眼/留下一段真情/讓它停泊在楓橋邊/無助的我已經疏遠那份情感/許多年以后才發覺又回到你面前/留連的鐘聲還在敲打我的無眠/塵封的日子始終不會是一片云煙/久違的你一定保存著那張笑臉/許多年以后能不能接受彼此的改變/月落烏啼總是千年的風霜/濤聲依舊不見當初的夜晚/今天的你我怎樣重復昨天的故事/這一張舊船票能否登上你的客船……”

這明顯是借用唐朝張繼的《楓橋夜泊》所表現的意境，歌中保留了唐詩當中的多數意象，在意蘊上則能翻出新意，述說一段逝去的戀情，歌詞典雅，抒情含蓄委婉，是流行歌中不可多得的一首好歌詞。“留連的鐘聲還在敲打我的無眠”猶如鐘聲穿越千年時空，在歌者的心頭激蕩；“月落烏啼總是千年的風霜”一句在繼承上順流而下，傳達出亙古不變的愁緒；而“這一張舊船票能否登上你的客船”則是對愁緒的全新詮釋，歌者之愁，乃是對一段逝去的情感能否重續的詢問，全然不同于詩人落榜思鄉的雙重愁懷。在教學中，可以引導學生體會詩與歌的意境與感情的異同之處。

四、流行歌曲之意象應用于詩詞教學

有些歌詞，雖然其意境不能與具體的一首詩對上號，但其遣詞造句卻運用了古典詩歌的意象，解讀這些歌詞的意象，則可視為如同解讀古典詩詞意象之路一樣，故可“借用”。

周杰倫的《東風破》這首歌的歌詞就寫得很有韻味，不似一般流行歌曲的粗制濫造。全詞如下:

“一盞離愁/孤單佇立在窗口/我在門后/假裝你人還沒走/舊地如重游/月圓更寂寞/夜半清醒的燭火/不忍苛責我/一壺漂泊/浪跡天涯難入喉/你走之后/酒暖回憶思念瘦/水向東流/時間怎么偷/花開就一次成熟/我卻錯過/誰在用琵琶彈奏一曲東風破/歲月在墻上剝落/看見小時候/猶記得那年我們都還很年幼/而如今琴聲幽幽/我的等候你沒聽過/誰再用琵琶彈奏一曲東風破/楓葉將故事染色/結局我看透/籬笆外的古道/我牽著你走過/荒煙漫草的年頭/就連分手都很沉默……”

全詞呈現的意境與崔護《題都城南莊》“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”中那種淡淡哀愁極其相似；內容雖屬寫情思卻無邪，類于李白《長干行》：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。”那種兩小無猜的愛情。而且，歌詞中多處可以捕捉到古典詩詞的影子，如“酒暖回憶思念瘦”源出李清照“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”；“水向東流”容易讓人聯想到后主李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的名句。此外，詞中出現的多種意象，如燈盞、如琵琶、如琴音、如楓葉、如籬笆、如古道、如漫草，都可以聯系到古典詩詞，都透出一種典雅之美。

這些歌詞，就可以借用到教學中，如筆者就用這首歌，串講了以上所提到的與這首歌所關聯的詩詞。這樣，學生不僅僅學了一首詩，而且給學生提供了解中國古典詩詞傳統的有效途徑，他們可以知道詩詞當中意象、意境的傳統運用，可以窺見詩詞的繼承與發展的脈絡。◆（作者單位：江西省萬安縣潞田中學）

□責任編輯：方 玉