淺談地理教學中的板圖板畫

劉艷梅

學校地理課堂教學中的板圖、板畫、板書，統稱為地理的“三板”教學。板圖、板畫在地理教學中主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現象、本質及發展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。現在雖然有了許多現代化教學手段，教學設備條件也有所提高，但黑板和粉筆仍是教學中最常規和得力的工具，板圖板畫的運用正是地理教學中不可忽視的重要手段,它對激發學生學習動機，培養興趣，活躍思維，開發智力，鍛煉學生的能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強化記憶效果等諸多方面能起到顯著的作用。

一、板圖板畫能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力

面對農村學校的學生，教師憑著幾支粉筆和熟練的技藝在黑板上繪圖作畫，那巧妙的構思和迅速的成圖，會吸引學生的注意力，使學生通過簡易的地圖，使有意注意與無意注意相結合。他們聽、看、寫、畫、想、問，課堂內外信息往復，情趣活躍，在課堂教學中受到美的感染，不知不覺地進入“畫”境，可愉快地度過四十五分鐘。如教師運用北半球的氣旋和反氣旋為例講解其特點，讓學生自己動手做出南半球的氣旋和反氣旋示意圖。運用板圖板畫可以把抽象深奧的理論知識直觀地顯示出來。形象生動，主體感強，為學生提供了具體的畫面資料，大大增進了學生學習知識的興趣，增強對知識的理解和把握，同時充分地激發了學生學習的熱情，促使學生主動地去探索發現。

二、板圖板畫能激勵學生發展智力，增長能力

在教學中教師根據教學內容當堂作圖，學生有機會反復地觀察作圖的筆順、作圖的步驟和繪圖的技巧，以至于有許多學生會主動地跟隨和仿效教師，在自己的筆記本上作圖。學生參與板圖、板畫繪制的全過程,能培養學動腦動、動手和解決問題的能力, 一幅好的板圖板畫，能夠使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，更重要的是它有助于教師改變“滿堂灌”或過多板書的呆板教法，開展活潑新穎的教研活動。同時板圖板畫對培養學生動眼、動腦、動手的綜合能力，對提高教學質量都能發揮其獨特的作用。教師在上面邊講邊繪，學生在下面邊聽邊繪，變單調的聽為邊聽邊練，從而達到發展學生智力、培養學生能力的教學效果。經過長期實踐，學生不僅動手能力有所提高，而且隨著手腦并用，視聽結合，學生的地理空間概念會更清楚，對提高教學質量也發揮著獨特的作用。

三、板圖板畫能突出教材的重點和難點

教師能夠利用最少的線條，把復雜的地理事物和現象簡單細化，概括地展示地理事物內在的聯系，從而有利于教師在有限的課堂教學時間內，抓住地理事物的特征，簡化原圖,突出教學重點和難點；有利于學生觀察原本復雜的地圖，加深對知識的記憶，促進對知識的綜合分析。例如在講新疆的地形時，利用板圖把新疆的“三山夾兩盆”的主要地形特征形象并直觀地表示出來，利用圖形跟學生分析新疆的地形對氣候、地貌、農牧業生產的影響，可以更直觀地揭示出地理事物之間的相互聯系和因果關系，而且簡明醒目。一幅好的板畫，能讓人一看便心領神會。

四、板圖板畫能增強直觀效果，便于記牢

講畫結合一般是講啥畫啥，講到哪里畫到哪里。對于學生來說，這種教法一般只有一個信息源。如果教師在學生面前展示的是一幅印制的教學掛圖，就往往給學生多個信息源，這時學生就受到許多“無用”信息的干擾，對于要求掌握的知識就不易記牢，而板圖板畫就沒有這方面的隱患，并且更為直觀展現過程，易于加深印象。地理現象有發生變化的動態過程，它們之間存在著復雜的因果關系，是學習的難點。而教師運用板圖板畫一邊講一邊在黑板上向學生展示動態過程，使學生具有直觀感知，更清楚地認識地理現象的發展變化，形成整體認識，獲得準確的結論。學生通過它使要掌握的知識具體化、系統化、直觀化、形象化、生動化。例如在講解地形雨時，教師一邊講一邊在黑板上將地形雨的“氣流受高山阻擋，上升凝結成云致雨”的過程描繪在黑板上，構成板圖板畫，使學生了解和掌握其運動發展的因素。

運用板圖板畫進行地理教學對于減輕學生負擔，提高學生學習興趣，理清教材知識體系，幫助學生建立空間概念，加強學生的理解記憶，培養學生的智力、能力等方面都具有重要的意義。一方面，板圖板畫加強了教師對新課程的把握和概括，另一方面，板圖板畫也是學生識別地理事物和現象的指南針。簡化的地理原圖有利于記憶，自己動手做圖更能留下深刻的印象，達到事半功倍的效果。同時教師還要將現代多媒體技術與傳統的板圖整合，這才能鍛煉學生的多種思考技能和多方面的學習習慣，才能促使學生素質的全面發展。所以教師的板圖水平十分重要，教師在課堂上繪制板圖，應當在課前做好充分準備，力求快速、簡明、美觀，給學生以鮮明的印象、清晰的思路使學生在學到知識的同時，得到藝術美的享受，更重要的是有助于教師改變“滿堂灌”或過多板書的呆板教法，轉之以學生為主、學習為主、讀圖為主、訓練為主的開放型的新的教學方法，從而達到培養能力、開發智力、發展創造力的目的。