求“似”到求“異”

包雪黎

心理學家告訴我們：模仿是兒童的天性，是一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫不僅符合小學生的天性，也符合小學生的認知規律，同時也符合課標對小學作文教學“練習”的定位。仿寫不僅指詞、句式、段落、篇章結構、形式的模仿，同時也是對他人生活的觀察、素材的積累、立意等的模仿。那么，在教學中如何有效地進行仿寫教學呢？

一、讀寫結合，循序漸進，激發興趣

在小學生的仿寫中，“畫虎類犬”“東施效顰”“邯鄲學步”的現象不少。這說明小學生對仿寫仍是不得要領，這與學生自身的素質有關。有些學生懶于思維，寫作知識和寫作技能的直接遷移能力較差，但這也與老師沒有運用有效的方法展開作文教學有關。在仿寫作文教學中教師須把握以下幾點。

1.讀寫結合進行仿寫教學

讀中學寫、以讀導寫，這是仿寫教學的一種有效方法。教師要有目的地把讀和寫結合起來，使寫有所仿效借鑒的對象，從而提高學生的寫作能力。如《貓》一文的第一段，作者寫貓的性格是這樣寫的：“貓的性格實在有些古怪。說它老實吧，它的確有時候很乖。它會找個暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。可是，它決定要出去玩玩，就會出走一天一夜，任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來；說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？”當學生學完這段，教師就可抓住這個有利時機，讓學生按關鍵句式：“說它……吧，它的確……；說它……吧，它的確……”和“總—分”寫法進行仿寫訓練。如寫人物性格的古怪，有位學生這樣寫道：“我弟弟的性格是實在有些古怪。說他勤勞吧，他的確不懶，每天把房間打掃得干干凈凈；說他懶惰吧，的確是呀，要不怎么連自己的洗腳水都要媽媽幫他倒呢？”

2.循序漸進進行仿寫教學

教師在教學生仿寫時，還要根據學生的心理特點和整體教學原則進行通盤考慮，循序漸進地進行仿寫教學。

在低段教學生進行仿寫時，要緊緊地抓住句子的幾個要素來仿寫。如按“誰+干什么（或什么、怎么樣）”“什么時候，誰在什么地方干什么”的句式寫一些完整的話，或抓住句子中重要的詞語進行仿寫造句，還可進行擴句、縮句、變換句式、修改句子，等等。

在中段應進行片段的仿寫訓練。如《稱象》這課，作者用“先……接著……然后……最后……”這些詞語就把稱象的經過寫清楚了。教師讓學生學后仿寫《掃地》等，為以后的寫作打下基礎。

在高段應繼續進行仿寫訓練，更多地應進行篇章結構仿寫訓練。即總分式、并列式、承接式、遞進式、因果式、方位式、整體布局式等。如方位式，學了《參觀人民大會堂》讓學生依據文章以空間位置轉移安排結構的記敘文，寫《XX游記》。

在此值得注意的是，對每一單元每一篇文章的摹仿寫作不能貪多，不能面面俱到，“一口吃不成胖子”，多了效果未必佳。我們應根據學生的心理特點選擇典范的、寫作特點比較突出的文章與學生寫作訓練最需要的進行仿寫。然后把這一點一滴積累、串聯起來，以達到系統訓練的目的。

3.仿寫中激發寫作興趣

仿寫常帶有機械性。德國教育學家蒂斯多惠指出：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！北頁P和鼓勵是使人們進取的一大法寶。在平時訓練當中，教師要發現他們的優點，只要他們能對照課文，仿寫出大同小異的文章來就應多表揚。特別是中下生，這樣能激起他們寫作的積極性，慢慢地，他們的文章就能有所提高。

二、由仿到創，發展學生的求異思維

有些教師在仿寫指導中往往強調“確定性”，而忽略了“求異性”“多向性”，導致學生仿寫出的作文千篇一律、思路雷同、句式也相仿即單純地仿寫。實際上模仿與創造是相互關聯的統一體，在平時的閱讀教學中讀寫結合就是順應小學生模仿的心理特點，堅持由仿到創的原則，逐步達到“大同小異—大異小同—百花齊放”。寫出真正有特色的作品才是小學生作文的目的。單純仿寫他人，步他人后塵，是永遠超越不了他人的。教師的任務就是有意識地培養學生的求異思維，使仿寫向深處發展。

如寫《月季花》，同一題材就可寫出不同類型的作文，可寫成說明文，介紹月季花的種類、特點、生長過程；可寫成記敘文，描寫月季花的色、形、味，贊美月季花的生長過程中的變化；也可以寫成游記，記下觀賞月季花過程中得所見所聞所想所感。文體不同作文就多姿多彩，富有新意。就是同一內容也可以采用多種形式的表達方式，以求構思新穎、表達巧妙，給人耳目一新之感。如在寫作順序結構安排上可采用不同的形式；在語言表達上可運用不同的詞匯、句式、修辭，生動自如地表情達意，寫出自己的“活語言”。

仿寫這種作文教學模式既符合了學生的心理特點，也體現了作文教學的特點。雖然仿寫不是作文教學的唯一途徑，但也不失為小學生作文訓練中的一種有效方式。我們既要看到模仿是創造的基礎，是引導學生作文上路的必經階梯，也要看到模仿畢竟只是一種手段，目的是讓學生逐步學會創造。教師要多鼓勵學生邊仿邊創，努力增加創造的因素，讓孩子們發揮他們的聰明才智，去創造一個個豐富多彩的作文世界。