家校共管　促進“留守兒童”行為偏差的矯正

梁步堅

一個學校、一個班級，總有一些行為偏差學生，他們不僅學習成績差，而且生活習慣、個人性格都與眾不同。這種現象在農村中學“留守兒童”中更為突出。對留守兒童的種種偏差行為，監護人、家長、學校等方面感到難以控制，這影響了學校德育工作的開展和教育教學正常秩序的推進。在深入學習實踐科學發展觀后，筆者認為，幫助留守兒童矯正“行為偏差”是一項長期而艱巨的“救心工程”，需要我們具有耐心、細致的工作作風和積極健康的從教心態。

一、分析點評

留守兒童的“行為偏差”并非偶然，有諸多因素影響，其中家庭因素、學校因素值得我們教育工作者關注。

(一)家庭因素

1、情感缺失是青少年兒童成長最嚴重也是最現實的問題。

許多有關兒童的研究揭示，產生“行為偏差”的根源在于親情的缺失，導致性格缺陷和心理障礙等現象發生。

2、疏于管教或臨時監護人的簡單教育致使教育無效。

首先，父母的監管對塑造青少年的行為至關重要。留守兒童的父母長期在外打工，由于現實生活所迫，導致他們心有余而力不足，偶爾的電話聯系都不能達到很好的交流，更說不上有效的管教了。其次，不當的家庭教育，容易形成學生的不良心理。監護人基本上是以老人為主，文化程度相對偏低，教育觀念陳舊、方法簡單，對孩子的照顧僅僅局限于生活方面，沒有注意到他們的心理成長，致使家庭教育顯得空洞無力。

(二)學校因素

1、教師的教育方式不當加劇偏差行為的產生。

普遍認為，留守兒童在學習、行為習慣、情緒等方面都存在較大的問題，對班級的破壞性很大。很多班主任在教育學生時往往顯得不耐煩，有時只隨意訓斥幾句，這都不利于留守兒童健康發展和成長，也無疑加劇了“行為偏差”的產生。

2、學校重視不夠，相關制度不完善。

現在許多鄉鎮中學還沒有成立相關的機制，對留守兒童這一特殊群體的教育沒有相應具體的措施，處理留守兒童的問題等同處理一般問題學生，缺乏針對性。

二、經驗借鑒

采取“家校共管”的教育方式，努力矯正農村鄉鎮中學“留守兒童”的“行為偏差”，我們進行了下面的實踐：

(一)學校成立領導機制，健全管理制度

學校教育是教育好留守兒童的主陣地，應高度重視。1、學校必須成立留守兒童管理工作小組，建立好留守兒童檔案，加強對他們統一領導和管理。2、進行分年級管理，制定計劃、方案，分工明確，責任落實到具體的負責人。3、健全幫扶制度，隨時掌握他們的情況，學生之間的幫扶可讓他們在學習、生活、紀律等方面進行互補互勉，共同進步。

(二)加強教師責任心，把留守兒童列入班主任工作的主要內容之中

據調查，有些班主任對班內留守兒童沒有給予足夠的重視，或處理問題時方法單一，與處理一般問題學生的方法一樣，對留守兒童的問題矯正缺乏針對性。而班主任是留守兒童最為“親密”的接觸者，因此，班主任應加強責任心，切實把工作落到實處，使留守兒童感受到班主任的幫助和關愛。

(三)成立留守兒童家長協會

由在當地具有較高威望的家長擔任會長，其他留守兒童的家長為會員。并按照一定的方法進行分組，設立各組組長，定期召開家長和監護人會議。

1、對家長和監護人進行有關教育知識和技能的培訓，提高他們的監護責任意識。

2、學校負責人總結、匯報留守兒童近階段的情況。

3、家長務工歷程介紹。參會家長代表把背井離鄉打工生活的辛酸苦難及社會情況等事例介紹給留守兒童，讓學生切身感受學習和良好行為習慣對今后踏足社會的重要性。

4、教師、家長、學生互動。提前收集好不參會家長的祝福寄語，念給留守兒童聽。同時在互動當中留心傾聽留守兒童的心聲，并做好筆錄，為后一階段在教育管理上進行整改作好準備。

(四)制定心理輔導策略

在學校建立心理健康輔導室勢在必行，非常有必要。目前，學校要配備專職心理醫生還不太現實，特別是廣大的農村中學。所以，切實可行的辦法是從教師中挑選出師德好、有扎實的心理學知識、善于做學生思想工作的教師，通過培訓，做兼職心理輔導員。

(責編林劍)