“自主學習”

俸　皇

從心理學來講，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈，而自主學習能滿足這種需要。所以教師要著力培養學生的自學能力，從鼓勵學生自主學習，激發學生學習的內驅力人手，把課堂還給學生，引導學生自己去發現問題、解決問題，使課堂成為學生展示自我、發展自我的舞臺。下面就此結合化學教學實踐談一些體會。

一、創設情境，引發沖突

在傳統的教學中，教師是教學的主體，為學生提供知識，提供問題的答案。但是，在當今開放的、瞬息萬變的世界中，新鮮的事物和思想在不斷地涌現，人們的知識和觀念也在不斷地更新。新時代的學生，已不滿足能簡單地復述書本知識，還需要能解決新的問題，這就需要一個多維的思考頭腦，以及敢于向教師或書本知識提出質疑的勇氣。而自主學習有助于實現這個目標。為了在學生的自主學習中促進學生的思考，教師應設法創設能引發心理沖突的問題情境。

例如，在學生熟悉了用過濾蒸發法可以分離二氧化錳和氯化鉀后，提出“怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體”的問題。這時候學生現有的知識和新問題就出現了沖突，依據現有的知識還無法順利解決該問題。教師提示：我們進行鑒別或分離混合物，都是利用其中各成分的性質差異。硝酸鉀和氯化鈉的化學性質我們還沒有學到，因此，我們是否可以嘗試利用它們物理性質的差異。由此，學生就會想到“溶解度”之間的差異，隨即自覺投入對“結晶”的學習，并且通過溶解度曲線，對其原理獲得較為深刻的理解。

問題情景的創設，應該使學生產生強烈的探究欲望，明確探究的目標，確定思維的方向。

二、開展活動，實踐探究

新課標倡導“讓學生通過科學探究的方式，從身邊的化學物質人手，學習有關物質構成和變化知識，然后應用所學知識解決社會生活問題，即從生活走進化學，從化學走向社會。”開展化學實踐活動是實現這個要求的途徑之一。

例如，在初三化學的《愛護水資源》這一課題的教學中，可以組織學生考察本區的水污染情況，有無浪費水現象，污染后的水對人和工農業生產有哪些危害，水是怎樣被污染的，污染源在哪里，怎樣防止水污染，還有哪些其他“水”等等。要求學生通過訪談、資料查詢、實地考察等，設計方案并實施。最后寫一份“我所認識的水”的科學小論文在課堂上進行自我展示。

在實踐活動中學生得以充分地開展自主學習，而且不同的學習個體以自己獨特的方式去觀察社會，觀察自然，產生各自的體驗和認識，好奇心得到滿足，探求自然奧秘、追求科學真理的情感得到培養，在活動中興趣變得穩定、持久。

三、促進合作。深化“自主”

按照建構主義理論，學習者以自己的方式建構對事物的理解，其結果是不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。但是，通過學習者的合作可以使理解更加豐富和全面。

例如，實驗室用二氧化錳和濃鹽酸混合加熱制取氯氣，此實驗的內涵十分豐富，對此實驗開展深入的討論，可以提高學生的學習能力。在規范地做完制備實驗后，引導學生對實驗進行分析并提出若干問題：①用分液漏斗加入鹽酸時應注意些什么?②加熱時為什么不能用強熱?③鹽酸能反應完全嗎?為什么?④如何觀察集氣瓶里是否收滿氯氣?收集到的氯氣中含有那些主要雜質?如何凈化?⑤尾氣能否直接排空?能否用水代替NaOH溶液吸收多余氯氣?為什么?⑥從氧化還原反應的角度分析能否用其他的物質代替二氧化錳制備氯氣?學生分組圍繞上述問題認真思考和討論，然后各小組推薦代表發言，依次解答上述各問題，其他組同學提出補充、修改。若仍有不同意見，再請學生進行解釋，直至取得認識的相對一致。

整個過程教師只作引導，學習始終由學生自己完成。學生通過“主動的”“學習勞動”，對問題形成一系列的認識。討論使學生在更深層次上認識所學內容、真正成為學習的主人。

四、加強實驗。增強能力

實驗不但是學習化學的一個重要途徑，也是進行化學研究的一個必不可少的手段。教師可以根據學校的條件和教學實際情況，把一些演示實驗改為邊講邊做實驗，或補充一些探究性、開放性的實驗，引導學生在實驗過程中提出問題，再用學到的化學知識去解決問題。教師還可以利用一些結構不完整或答案不嚴密的試題、習題創設問題情境，引發學生提出探究問題，然后給學生提供到實驗室去動手實驗的機會。可以將“演示實驗”和“家庭小實驗”改成小組討論型的驗證實驗，將“學生實驗”和“選做實驗”改成真正的探究性實驗，通過學生的思考、設計、實驗、探索等過程，使學生產生提出問題和解決問題的動機，提高自己的觀察、思維、動手能力，使學生的自主學習真正收到實效。

以上幾種方式、方法都是要誘發學生的求知欲，使學生形成內在的學習動力，從而產生學習的自覺性和積極性，主動投入學習活動中。只要學生能真正地進行自主學習，就成功開啟了化學知識殿堂的大門。

(責編王學軍)