如何做好初中和高中教育的銜接

王冬青

目前，我國的高中教育與初中教育相比，在知識與能力，技能與方法，思想、態度和價值觀等方面都存在著明顯差異，尤其是新一輪高中課改實施以來，各學科模塊式教學的實施、教材結構和知識結構的重組，研究性學習、綜合實踐活動、校本課程等新課程的推出，給學校的管理、教師的教育教學和學生的學習帶來了巨大的壓力和挑戰；同時，也給高中生家長的家庭教育和社會輿論、媒體的教育宣傳帶來一定的變化和困難。因此，怎樣做好初中和高中教育的銜接工作，使學生能夠盡快適應新課改下的高中學習生活，這是擺在廣大高中校及其教師、高中生及其家長和社會輿論、媒體面前急需解決的課題。本文僅從以下三方面談談怎樣做好初中和高中教育的銜接工作：初中和高中學習生活的不同特點；高一新生因為不能很好地適應高中學習生活而容易出現的共性問題；對高中校在學生的教育管理上的幾點建議。

一、初中和高中學習生活的不同特點

初中和高中學習生活的不同特點主要表現在以下五方面。

1.學習內容和要求的變化

在初中階段，各學科所涉及的知識少而淺，中考的考試科目少（如：北京地區中考考六科：語文、數學、外語、物理、化學、體育），而且，中考試卷難度不大，通過突擊復習、強化訓練往往能取得立竿見影的效果；高中階段的學習科目和內容增多，學習難度增大，重大考試（畢業會考和高考）的次數增加，更加需要學生注重日常學習的積累。

2.學習方式的變化

高中階段要求學生的學習自主性增強，對學生探究學習能力的要求更高。各學科所涉及的知識不斷增多、加深，純記憶性的內容減少，學科授課時間減少，考試難度明顯增加。這就要求學生充分規劃、利用好課余時間，包括自習課、活動課、研究性學習課、社會實踐活動等，積極主動地去支配自己的學習時間，深入地去思考、分析學習問題，積極與他人合作，共同完成一些學習任務；而不像初中學習生活（尤其是初三）那樣，多數情況下都是按部就班地在老師的指導下進行學習和強化訓練。

3.師生關系的變化

初中階段，老師在學生心目中的權威相對較高，班主任老師對學生的管理可以說是細致入微；到了高中階段，由于學生成人感增強以及學習難度的增加，老師與學生的關系會發生一些微妙的變化，更多的時候是一種學習的同伴關系。同時，班主任對學生的民主管理更加明顯，給了學生更多的自我管理的時空和機會。

4.學生之間關系的變化

初中階段，學習成績好就可能被班內絕大多數同學認同，同學之間的關系相對單純，主要是以學習為中心；高中階段，由于學生成人感增強以及人生觀、價值觀的逐步形成，許多社會關系會夾雜在同學關系中，再加上新課改對學生評價標準多元化的原因，這時候，學習成績的好壞對學生的人際關系影響就會減小，學習成績好的學生未必都有好的人際關系和很好的評價結果。

5.學生自身心態上的變化

由于以上四種變化，往往會給高一新生帶來心態和情緒上的一系列變化。

（1）失落感

失落感在不同層次高中校的學生中都普遍存在。高中校的學生一般都是經過中考選拔性考試篩選出來的，然而，多數高中生與初中時眾星捧月的感覺相比，落差很大，大部分學生能經過一段時間的調整找準自己的位置，而有一小部分學生則很難擺正心態，以致于自怨自艾、自卑自憐、郁郁寡歡。

（2）失重感

對學生來說，考入一所好一點的高中是一種榮耀，可是這種榮耀很快就會在高中校強手如林的激烈競爭中成為一種負擔和壓力，怎樣能繼續保持榮耀？一旦原來在初中那套起過良好作用的學習法寶突然失靈的時候，學生便會變得茫然和不知所措。

（3）松懈感

在高一學生中，有一種普遍的思想：“進入高一，終于可以好好歇一口氣了。”學生在初三的時候有明確的學習目標，即中考考個好高中。剛一上高中，考大學就成了三年之后的事了，學習的目的性和目標感明顯減弱，壓力感和危機感也隨之減弱。于是，一些學生趁機放縱自己，武打、言情小說鋪天蓋地，電腦游戲、網上聊天天昏地暗，等等。

所有高中校的教師、廣大家長、有關輿論和媒體都要盡早讓高中新生知道初中和高中學習生活的不同特點，使其一上高中或在未上高中之前就糾正對高中學習生活的一些錯誤認識：高中學習與初中學習完全一樣、能上（重點）高中就一定能考上（重點）大學、上了高中以后就可以先放松一段時間，等等。這樣做的目的是：使高一新生能夠更好地認識和適應全新的高中生活。

二、高一新生由于不適應高中學習生活

而容易出現的共性問題

高一新生對高中學習生活的不適應，主要表現在以下幾方面：

1.由于學法不當而造成的學習困難、成績滑坡現象

有的學生雖然在初中時學習很優秀，可是，在高中的學習中，仍然沿用初中的學習方法，習慣于被動接受、機械訓練、死記硬背，雖然很用功，可是成績卻每況愈下；有的學生對學習缺少診斷和規劃，往往勞而無功；有的學生學習很浮躁，滿足于一知半解，不懂得舉一反三，所以成績往往原地踏步，提高得很慢。

2.由于競爭壓力、人際關系處理不當而引起的心理不適應

主要有：由于學習或考試的失敗而引起的挫折心理、自卑心理、焦慮心理；心理承受力小，經常為一些瑣碎的小事而煩惱，從而影響學習；對學校集體生活的不適應、生活自理能力差，等等。

3.男女生交往問題的困擾

由于受生理因素的影響，高中學生對異性同學的關注和好感更加普遍。據不完全統計，在高中校中，有80%左右的學生都有過男女生交往問題的困擾。而且，現在的學生在男女生交往問題的處理上都比較大膽、直率，敢于表達又往往不計后果。因此，更需要學校、教師和家長去合理地引導、教育和管理。

4.對校規校紀的敵對情緒

學習的失敗往往會引起許多的負面效應，一些學生容易出現破罐子破摔，對學習和前途失去信心，有的甚至公然與學校校規校紀對抗，不把校規校紀放在眼里。

所有高中校的教師、廣大家長、有關輿論和媒體都要盡早讓高一新生知道由于不適應高中學習生活而容易出現的共性問題，使其一上高中或在未上高中之前就能夠對這些問題有所了解，引起重視，并且共同想方設法去加以防范。

三、對高中校在學生的教育管理上的幾點建議

1.要加強對高中學生的學習指導與管理

學生在高一年級出現的諸多不適應，往往源于學習上的挫折和失敗，而學習上的失敗大多是因為沒有形成良好的學習習慣和學習方法，因此，如果能先把學習問題解決好，其它的問題也就好解決了。

（1）要在高一年級開設《學習指導與管理》校本課程

為了幫助學生盡快適應高中學習生活，高中校應在高一年級開設《學習指導與管理》校本課程，由專門的教師給學生系統地講解和介紹一些有關學習指導與管理方面的問題，例如：自我學習診斷，學習習慣、學習動機、學習態度、學習興趣、學習情感和意志、學習信心、學習環節和學習方法的指導與管理，尤其是要認真做好學生的學習自我診斷和學習的自我管理工作。

（2）班主任和各學科教師都要加強對學生的學習指導和管理

首先，學校對任課教師要有這樣一條規定：每年的新生入學、每個學期、每個學段的第一節課，教師不要直接講新課，必須把本門課的課程特點、學習方法、課程設置安排、學好這門課學生需要做哪些準備和努力等內容給學生講清楚。同時，教師還要和學生共同對前一階段的學習情況進行診斷，真正做到有的放矢，因材施教。

其次，在平時的授課當中，學校要要求教師根據班級學生的基本情況，有意識地做一些初高中銜接的工作：要重視初中和高中知識的聯系與區別，幫學生建立知識網絡；要重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生自主學習的能力；向學生展示新知識和新解法的產生背景、形成和探索過程，不僅要使學生掌握知識的本質，提高應用的靈活性，而且還要使學生學會質疑和解疑的思想方法，促進學生創造性思維能力的提高。

最后，學校要要求教師重視培養學生自我反思、自我總結的良好習慣，提高學生學習的自覺性。在單元結束時，幫助學生進行自我小結；在解題后，積極引導學生反思，思考解題思路和步驟，思考一題多解和一題多變，對解題方法和解題規律進行總結等。由此培養學生善于進行自我反思的習慣，擴大知識和方法的應用范圍，提高學習效率。

2.要加強對高中生的綜合教育管理

學生在高一年級出現的諸多不適應，雖然大多是源于學習上的挫折和失敗，但還有其它一些諸如思想、法制、心理、習慣、世界觀、人生觀、價值觀的教育和管理效果問題，因此，還需要高中校認真地做好對學生的綜合教育管理。

（1）做好高一新生的入學教育

學校要充分利用軍訓和入學教育時間，利用好開學初的班、校會時間，加強對學生的法制教育、行為規范教育、“三觀”教育等，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，而且要長期堅持下去。

（2）從入學第一天起就要讓學生了解、懂得和培養一些良好習慣

要讓學生了解和培養會影響和決定學生前途和命運的一些良好習慣，如：把一件事做到底的習慣；孝敬父母的習慣；做事有計劃的習慣；耐心聽他人說話的習慣；自己的事情自己做的習慣；微笑待人的習慣；說了就一定要努力去做的習慣；在錯誤中反思自己的習慣，等等。

還要讓學生了解和培養會影響和決定人的一生發展的一些良好習慣，如：積極主動，別指望誰能推你走的習慣；忠誠于自己的人生計劃的習慣；要事第一，選擇當前最該做的事的習慣；追求雙贏、遠離角斗場的習慣；善于溝通、換位思考的習慣；統合綜效，1+1可以大于2的習慣；不斷更新、全方位平衡自我的習慣，等等。

（3）要幫助學生了解和培養一些積極健康的良好心態

要在高一年級開設《心理健康》校本課程。

針對學生在高一階段容易出現的焦慮、浮躁等方面的心理不適，學校應該在高一年級開設《心理健康》校本課程，由專門的教師給學生普及一些心理學方面的常識，主要包括：角色認同、焦慮心理的排解、學習認知理論、男女生交往的方法與技巧等。

要在全校范圍內有針對性地開展心理咨詢，開設師生心理聊天室。

心理教師、德育干部、教導員、年級組長和班主任老師都要對個別學生的心理問題進行咨詢，幫助學生盡快適應高中學習生活，而且要努力使之經常化、系統化和科學化。

全體教師都要告知和培養學生一些積極健康的良好心態。

積極健康的良好心態：積極的心態，讓學生總是能看到事物好的一面；學習的心態，讓學生懂得學習是給自己補充能量；堅持的心態，讓學生在遇到困難時能堅持到底；合作的心態，讓學生知道合作是一種境界，成功就是把積極的人組織在一起做事情；謙虛的心態；感恩的心態；歸零的心態，付出的心態等。

總之，初高中教育的銜接是一項系統工程，需要學校、教師、家長、學生本人和社會輿論、媒體之間通力配合，不斷努力，需要充分發揮學生的自我學習、自我管理、自我激勵、自我反思等方面的主體作用。只有這樣，才能使初高中教育銜接工作達到最佳的教育效果。

作者系北京市昌平實驗中學校長

（責任編輯 潘靜波）