“五項修煉”：教師專業發展的有效途徑

張玉昆

美國著名管理學家彼得·圣吉在其代表作《第五項修煉——學習型組織的藝術與實務》一書中，把學習型組織的技能要求歸結為“五項修煉”：自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統思考。受此啟發，筆者將學習、培訓、實踐、合作、研究稱為教育科研的五部曲，也稱為教師專業發展的“五項修煉”。對教師專業發展來說，學習是源泉，有利于更新思想，提升教育理念，實現自我超越；培訓是捷徑，有利于獲取指導，拓寬視野領域，建立共同愿景；實踐是根基，有利于轉變行為，革新工作方式，改善心智模式；合作是外力，有利于交往互動，開展深度匯談，整合團體智慧；研究是動力，有利于系統思考，敏銳洞察漸變，推進整體改革。這“五項修煉”是教師專業發展的有效策略，通過它教師能快速實現自身的專業發展。

一、學習：實現自我超越

學習是教師專業發展的原動力。教師要通過不斷地學習來更新觀念，充實知識，掌握方法，在客觀審視現實的同時不斷超越自我。

1.樹立現代學習觀

面對新課程，教師應樹立全新的學習觀，學會終身學習，適應未來教育的發展需要；學會創新學習，能夠把知識轉化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀；學會利用網絡進行學習、交流和研究，快速完善自我，更新自我和超越自我，加快自身專業發展的進程。如江蘇省吳江市南麻中學是教育科研的先進典型，在省內外有一定的知名度，這所學校有一個很好的教師學習制度：每周六上午，學校教科室組織全校教師學習現代教育理論，學習新課程標準，學習報刊上的教育教學論文。這對提升學校教師的專業理論水平起到了較大的作用。

2.采用多元化的學習方式

通過自主學習，及時更新知識結構，保持專業知識的先進性；通過團隊學習，發揮群體優勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學習，改進教學行為，革新教學策略和方法，朝著“教育專家”的目標發展。如吳江市盛澤實驗小學青年特級教師薛法根，就是注重多元化學習，不斷改進自己的教學行為，大膽革新小學語文教學策略和方法，形成“組塊教學、智慧語文”的小學語文教學特色，從而成為著名的小學語文特級教師。

3.博學多才

教師應學習普通文化知識、專業學科知識、教學法知識和優秀教師的個人實踐知識，學習語言表達技能、課堂教學組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學能力，掌握信息技術與課程整合的技術，既做“專才”，又做“通才”，從而使自己能夠勝任新課程教學。

二、培訓：建立共同愿景

培訓是教師實現專業發展的捷徑。各學校應加強學習型組織建設，積極開展校本培訓，把培訓目標和教師專業發展的共同愿景緊密聯系，使教師的切身利益和學校發展、培訓目標的達成等休戚相關，鼓勵教師追求卓越，爭當“教育家”。

1.通過培訓加快角色轉變

面對新課程，教師要明確自己新的身份，成為學習的組織者，認同學生的學習主體地位，尊重學生的主體性，為學生的自主學習創造條件；要由知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者，引導學生根據自己的興趣自主探究，發現問題，解決問題；要做反思性實踐者，在教學實踐中發現自身不足，改進教學實踐，提高教學水平；要爭當課程開發者，參與課程開發，獲得專業發展的機會，加快專業成長步伐，不做課程的消極接受者、忠誠執行者；要成為研究者，研究教育理論和教學實踐，既探索理論轉化為實踐的可行途徑，又力求把成功的教學經驗上升為教學理論。

2.通過培訓加快轉型步伐

隨著社會主義市場經濟體制的建立和不斷完善，中小學教育管理也正在由粗放型向集約型轉變。教育管理方式的轉變必然要求中小學教師實現自身由傳統型向現代型的轉變，具體地說，就是要通過培訓促使教師由教育型轉向專業型，由經驗型轉向創新型，由修身立業型轉向教書育人型，由教學封閉型轉向開放型，由單一教學型轉向教學、教研、科研型，由學科知識型轉向綜合知識型，由注重知識傳授型轉向素質培養型，由傳統的個人奮斗型轉向現代的團隊合作型。

3.通過培訓加快專業發展

新課程的實施要求廣大教師提高自身的專業化水平。為此，我們要通過培訓促使教師拓展專業知識，加深教師對課程知識、學生知識和教學知識新內涵的深刻理解，拓寬自身在人文、科技、環保等方面的知識，向學者型教師發展；促使教師提升專業技能，重點提高運用現代信息技術的能力，提高協調人際關系與溝通表達的能力，提高問題解決及行動研究的能力，提高創新思維與實踐的能力，提高批判性反思與自我發展的能力；促使教師健全專業情意，確立為學生發展服務的觀念，形成崇高的道德情操和遠大的教育理想，規范職業道德和教育行為。

三、實踐：改善心智模式

教師要適應新課程改革的需要，就必須在新課程教學實踐中自覺審視自己的內心世界，在反思、研究、創新中不斷修正自己的心智模式，善于悅納學生，改善師生關系，促進學生全面發展。

1.注重行動研究，反思教學實踐

教師要為行動而研究，學習現代教育理論，用理論指導實踐，使自己的教學活動找到科學理論的依據，提高教學實踐的科學性；要在行動中研究，反思教學實踐的全過程，在實踐中發現問題，提出問題和解決問題，改善實踐行為；要對行動進行研究，每次行動之后對整個行動進行反思，增強新課程改革的體驗，總結教學實踐的基本規律，提煉和升華教學經驗，形成自己的典型案例和教育故事。

如我市屯村實驗小學管建剛老師，近年來，他成功探索出“魔法作文”。他的“我的教育故事”系列叢書是由“學教育、研究教育、主管教育第一人”的當代著名教育家、心理學家朱永新主編的“新教育文庫”叢書的第一個系列，共5本。這套叢書正是管建剛老師在總結教學實踐的基礎上，提煉和升華自己的教學經驗形成的典型的作文教學案例和作文教學故事。

2.改革課堂教學，提高實踐技能

新課程教學與傳統教學有著本質的區別。為了適應新課程實施的需要，教師應改革課堂教學目標及活動設計，探索促進學生全面發展的教學方法，把先進的教育理念轉化為教學行為，增強學生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學活動、調控教學過程的能力；改革課堂教學方式，創設支持學生學習的環境，實現教學內容呈現方式的多樣化，引導學生自主學習、合作學習、探究學習、創新學習，促使學生真正成為學習的主人；改革課堂教學評價，關注學生差異，從學生的參與度、交往度和達成度等方面評價學生的學習，通過評價激發學生的學習興趣；改革課堂教學技術，運用多媒體組織教學，讓學生的思維“活”起來、大腦“動”起來，提高課堂教學效率，也提高教師運用信息技術的能力。如上面提到的南麻中學，早在20世紀90年代初，就開始探索農村初中課堂教學改革，實踐了“在課堂教學中培養學生自主學習的能力”，摸索出各科課堂教學新模式，取得了可喜的成果。現在看來，這些課堂教學模式完全符合目前的新課程改革要求。

3.追求實踐智慧，富有教學機智

新課程教學具有動態生成性。在課堂教學的變化中，教師要具有實踐智慧，在教學中能即興創造，使課堂教學成為智慧探險的過程，引導學生開放性地吸納知識，重點培養學生的創新精神和創新能力；能堅持回歸生活、回歸自然、回歸社會的原則，創設貼近真實生活的教學情境，調動學生已有的生活體驗，使課堂教學生活化、情境化、趣味化；能靈活機智地處理教學中的突發事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學成為充滿生命活力和富有智慧挑戰的過程。

四、合作：整合團體智慧

團體智慧高于個人智慧。教師要實現專業發展就必須加強合作，而學校要實現共同愿景，就必須通過深度匯談來發揮團體智慧的作用。

1.加強集體備課

集體備課是學校中教師合作的最常見的方式。通過集體備課可以使教師取長補短，整合團體智慧，形成高質量、高水平的教案。為了防止集體備課流于形式，學校應要求教師做到以下幾點：教師要在個人自備的基礎上參加集體議課，在集體議課過程中交流自己的觀點、困惑和建議，也傾聽別人的看法和思想，在議課中形成比較完善的教學思路；要與同事合作，共同探討集體議課中出現的問題，設計科學的教學策略和教學方法；要對集體議課后所形成的參考教案進行個性化修改，形成符合自己和本班學生實際的教案。如吳江市青云中學多年來保持高教學質量的法寶就是日常的集體備課、研課制度。

2.加強互動研討

互動研討是一種合作性的教研形式。通過互動研討可以加強教師間的交流、溝通與合作，實現教學經驗的共享和教師素質的共同提高。為此，要廣泛深入地開展互動研討活動，指引教師參與集體聽課，在集體討論中把聽課的收獲、感悟和困惑都提出來，就大家共同關注的問題與其他教師一起探求解決方案；要求教師在研討中聽取別人的看法和想法，分享別人的經驗，分析別人的成功和不足之處，取長補短；鼓勵教師與專家進行交流、對話，共同分析教學研究中的重點、焦點問題，接受專家的先進思想和正確建議，以獲得專業引領。如我市中小學從2006年起推行“課堂觀察”，改革以往傳統的聽課評課方法，以教研組為單位，對教師的“課”進行多視角、多主題的觀察，并在課后進行互動交流，有效促進了教師課堂教學水平及能力的提升。

3.加強課題合作

課題合作是一種高層次的教師合作方式，要求教師齊心協力，共同攻關。這就意味著教師既要有較高的研究能力，又要有較高的組織協調能力。為此，教師要參與重點科研項目的研究與實驗，與同事、專家一起合作攻關，提高合作能力和協調能力；要承擔有關新課程改革的研究課題的實驗任務，和同事們一起探索新課程改革或課堂教學的科學思路和對策；要就新課程改革中的實際問題，和同事們共同研究解決；要加強與學生、家長、教育管理者的多邊合作，有效地開展教育科研活動。

五、研究：學會系統思考

要確保新課程改革卓有成效，就要通過培訓使教師學會系統思考，能夠深入研究，從宏觀整體的視角動態把握課堂教學的進程，及時接收學生的反饋，密切關注、深刻洞察學生德智體美等各方面的漸變，用系統的、動態的、鼓勵的眼光支持和促進學生的成長發展。

1.學會系統思考

要真正確保新課程教學深入扎實地開展，就應該從整個教育這一大的系統著眼，對教學體系進行思考和改革。為此，教師要學會系統思考，對教學進行整體改革，從實施新課程、促進學生發展的宏觀角度考慮問題，對研究所涉及的各種因素進行整體考慮，科學設計研究的程序和策略；要對研究的課題或問題設計科學的方案，從教育學、心理學、管理學乃至成功學、美學、哲學等視角考慮研究方案的科學性、可行性；要從目標設計、情境營造、活動組織策略選擇、模式運用、評價實施等環節全面研究課堂教學的有效性。

2.學會教學研究

新課程不僅要求教師成為學科知識的專家，還要求教師成為學科教學的專家。這就要求教師要從學生的實際情況出發，研究傳統課堂教學的弊端，研究新課程實施給課堂教學帶來的變化，研究學科教學理論，研究教學實踐的改善，等等；探索新課程教學的基本規律，探索新課程課堂教學的有效策略，探索與新課程要求相適應的備課、授課、作業設置與批改等；研究學生的認知差異，研究學生的學習方式、方法和基本策略，研究學生知情意行的和諧統一、協調發展；要在研究時關注學生內心世界的細微變化，關注學生在知識、能力等方面的點滴進步。在思考中研究，在研究中思考，是當今教師必備的能力，也是教師專業發展的基礎。

3.學會教育科研

新課程倡導教師做“研究者”。教師只有通過教育科研，才能提高教學研究的層次，拓展研究領域的深廣度，逐步成為一個真正的研究者。為此，教師要積極參與教育科研，掌握一般的研究程序和研究方法，重點對自己的教學實踐進行研究，提高研究能力，形成研究習慣；要建立檔案袋，積極研究資料，通過文獻資料法、調查法、觀察法等進行教育科學研究，對研究結果能夠進行定性和定量分析；要能夠整理研究成果，總結研究經驗，撰寫研究報告和研究論文，交流和推廣自己的研究成果。

作者單位 江蘇省吳江市教育局教科室

（責任編輯 田欣欣）