“一紙墻”隔出蘇教版語文兩重天

經衛宏

教學大師與教書匠只隔“一紙墻”。在面目一新、內容豐富、編排精巧的蘇教版高中語文教材面前，這種教學境界的高下赫然顯現。

的確，蘇教版語文教材內容太豐富了。必修教材有五本；從必修一到必修五，相應的讀本有五本；選修教材有《傳記選讀》《唐詩宋詞選讀》《史記選讀》《現代散文選讀》等共十三本。二十三本教材，到底哪些必上，哪些選上，都沒有明確的要求，它在高考中會不會有所體現也不清楚。比如，一些傳統篇目《譚嗣同》《與妻書》等出現在讀本里，教師不敢把讀本全部放手由學生自學；一些篇目散落在不同年級不同類型的教材里，比如《前赤壁賦》在必修一，《后赤壁賦》在《唐宋八大家散文選讀》里，如何教學又是一個難題。再加上新教材中一些老篇目的內容和注解與舊教材中的有很大出入，必修五《逍遙游》這篇課文中的“我決起而飛，槍榆枋而止”從字形到字義的解釋，新舊教材有很大的不同。新的教材怎樣才能與新的考試結合起來，而新的高考究竟是何種模式？很多教師心中很迷惑。

由于不同的編者有不同的價值取向和內容選擇，而新教材按人文性來組織單元，單元之間會缺乏明顯的內在邏輯。教材單元內容間的隨意銜接，導致單元間縱向邏輯不清，使各單元的能力訓練序列也存在問題。前一單元所學很難為后一單元所用，這將直接影響教學效果。

學生呢？面對新的教材，起初感到很新鮮，但由于受傳統的教育思想、教育方式的影響，學生在新的知識面前缺少主動性，通常不會主動地去探討、研究，仍然滿足于教師提出問題，集體討論，教師講解答案，自己記下筆記這樣一種舊的模式。新課程強調自主學習和合作學習，學生活動比以前多了，課堂很活躍，但容易失控，時間浪費多了，很難完成教學任務。有的師生便將所有時間用上，甚至早晚自習都用上，仍然教不完規定的教材內容。在這樣的課堂上，學生的參與也常常是被動的，他們在眾多的教材中無所適從，不知道如何主動去接受新的知識。

如何應對蘇教版語文教材中存在的問題？借用一句老話，我們不能讓世界為我們而改變，只能去適應世界。同樣，我們不能改變教材，只能去適應新教材，無論是使用必修教材、讀本還是選修教材，都需要選擇、取舍、整合。選擇、取舍、整合教材的目的是：有利于教師更好的教，學生更好的學；有利于提高學生的素養：學科素養、綜合素養和考試素養。如何選擇、取舍、整合？這就需要用教師的教育智慧去構建我們理想的語文家園，以不變應萬變，重視新教材中生命力強的文質兼美的課文的研習。

用教師的教育智慧構建我們理想的語文家園，需要教師研究高考大綱，研究課程標準，研究新教材，理清二十三本教材的內在聯系，在心里形成獨立系統。 如今蘇教版教科書有公認的三大特點：喜新不厭舊；類型豐富多彩；新穎為主，文質為先。因此，重視文本的研讀是很重要的。我們要以必修為主，讀本為輔，選修為副；文本研習為主，問題探討、活動體驗為輔；重視閱讀，強化積累；重視寫作，強化基礎。比如，對于蘇軾的作品，可以以他在黃州寫的詩文為線索，把必修一中的《前赤壁賦》，必修三中的《念奴嬌 赤壁懷古》，《唐詩宋詞選讀》中的《定風波》《水龍吟》《卜算子》，《唐宋八大家散文選讀》中的《后赤壁賦》放在一起教學，讓學生了解蘇軾的胸懷大志，即使因“烏臺詩案”被貶時，依舊豪邁樂觀，讓學生在領略東坡文化大餐的同時，在精神上受到啟迪。再比如《史記選讀》中有《淮陰侯列傳》，《唐宋八大家散文選讀》中有《留侯傳》，可以結合百家講壇，讓學生對這兩篇文章進行比較閱讀。要想對教材駕輕就熟，必須熟悉每一本教材的內容。過去的文人，“腹有詩書氣自華”，出口成章，落筆成文。而現在的一些教師，平時不讀書，離了資料就寫不出文章。一個是“肚里有文章”，一個是“胸中無點墨”，語文素養的差距，可以想見。一些語文教師在教學前根本不熟悉教材，只是就一篇課文教一篇課文，就一個單元教一個單元，根本沒有在教學前把二十三本教材通讀一遍，精讀更是無從談起。在他們心目中，教材是零碎的一篇篇課文，根本不成體系。再加上課標意識淡薄，對模塊內容與模塊功能把握不好，對所教內容深廣度把握不準。一些教師擔心學生在高考中吃虧，在平時的教學中便不自覺地加大了教學難度，與后面的教學內容重復，做了無用功。還有一些教師熱衷于即時獲得一些“技巧”或“技術”，然后直接搬到自己的教學活動中，其效果往往是東施效顰。其實，沒有任何“技巧”或“技術”能讓我們“一招半式走天下”的。真正的功夫，體現在教師素養和實踐研究的有效結合上。如果只是一對一地將新課標與教學行為相對照，或滿足于模仿他人和做流水線上的“熟練操作工”，不積累，不思考，無個性，無人格，這樣，任何教材都教不好。

用教師的教育智慧構建我們理想的語文家園，需要教師樹立正確理念，對教材大膽取舍，收放自如。 比如《現代散文選讀》和五本讀本都可以在選擇在經典篇目點撥的基礎上，讓學生自主閱讀，做好讀書筆記。在教《唐詩宋詞選讀》時也可以指導學生獨自鑒賞。由于新教材的壓力，一些教師認為，不講不放心，不講完成不了任務，結果二十三本教材從前到后全部通講，早晚自習用上，假期補課用上，還嫌課時不夠。學生在這種轟炸式的教學中疲憊不堪，分不清重點、主次。以教師為中心的“不放心說”或“任務緊張說”忽視的是學生的需求和自主、合作、探究學習的權利。“國文本是讀的學科”、“閱讀是學生的個性化行為”，沒有在教師指導下的個性閱讀的過程，學生閱讀素養的提高就只是一句空談。而個性閱讀的突出特點，就是親歷（實踐）和獨立思考。事實上，人類的所有進步都是從閱讀質疑開始的。充分利用少年時的記憶優勢，多背誦，積累一些典范的詩歌和文章，增加語言庫藏，對提高學生的語言表達能力，實現自主學習是大有益處的。所以應以“讀”作為學生自主活動的首要原則。需要明確的是，“讀”的活動決不是單向的主體聲音對課文文字符號的轉換活動，“讀”的過程是主體對讀物內蘊主動建構的過程，事物的形狀特征，人物的表情、動作等在主體內心逐漸生成。對于一篇課文的教學來說，應以誦讀為先導，并把誦讀貫穿于一篇課文教學的始終，變換多種讀的形式。對于新教材的一些文章，與其教師千辛萬苦去教，不如放手讓學生閱讀，讓他們在教師指導下進行有明確目標的個性化閱讀與訓練。教師必須明白：課堂是“學堂”而不是“講堂”，教學是“學完”而不是“講完”。

用教師的教育智慧構建我們理想的語文家園，需要教師善于運用新教材，創設新課堂，讓教材編者的新意充分體現。 新教材大多數篇章塑造了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情感，構成了真切的意境。教師可以借助語文課堂情境的創設，為學生自主學習主體性的生成創設適宜的環境。學生在教師創設的各種學習情境中，通過自主嘗試、小組合作交流、組際間的交流競爭，提高學習能力。比如，新教材里增加了許多新詩，可以培養學生養成從讀詩到寫詩的習慣。教師還可以嘗試讓學生自己設計問題，確定目標，不必拘泥于僵化的現成答案，讓學生有充足的自主探究的空間，增強學生自主創新學習的能力。

從普通的教師到名師、大師只隔“一紙墻”，只要我們用心追求治學的境界，最終可以達到“化腐朽為神奇”的效果，讓蘇教版新教材在自己手中駕輕就熟，為我所用，把學生培養成具有良好語文素養的人。

作者單位 江蘇省南京市建鄴高級中學

（責任編輯 田欣欣）