在和諧創新中彰顯品牌特色

田欣欣　楊慶宇

記者：趙校長，您好！近年來，牡丹江市第二高級中學在辦學過程中一直致力于探索人文管理的品牌特色，取得了顯著成效。請您談一談對人文管理理念的理解？

趙校長：多年來，二中在辦學管理上，堅持科學發展觀，其核心就是按照客觀規律辦事，人文關愛與科學管理并行，雙輪驅動，加速學校的可持續發展，尊重學生的人格，尊重教師的人格。尊重教師的人格，不僅體現在教師福利待遇上的提高，教師職務評聘上的公平、公正，學校重大決策上的公開、民主，更重要的是為教師的專業化成長拓渠道，搭平臺。學校每學期投入40萬元的教師培養專項基金，分期分批選派教師赴上海、北京等教育發達地區參觀學習，接受培訓；每年選派一名優秀教師到加拿大、美國學習；大力支持教師參加各級各類學術研討會，全額撥付教師參加國家、省、市教學競賽和出版專著的費用。在這樣的人文關愛、科學管理的氛圍中，二中已培養出一批在全國有影響力的專家型名師，在省內有影響力的學科帶頭人，在市里有影響力的骨干教師。

二中在學生管理方面，處處體現民主，時時體現關愛，把學生的快樂學習和健康成長作為人文管理的重要內容，在和諧的人文關愛氛圍中，遵循教學規律和學生身心發展規律，優化創新教育中的科學管理，在全省率先調整了冬季學生的作息時間，取消早自習，并嚴格限制早晚自習時間。二中這種關愛學生、尊重客觀規律辦事的做法，為學生營造了寬松、和諧的學習氛圍，給學生以身心的釋放，進而確保學生以充沛的精力高效地投入學習之中。學校連續3年高考成績翻番，恰是二中人文管理的碩果。

記者：在校本研究的實踐中，學校采取了哪些措施？成效如何？

趙校長：我們在提升理念，創新發展的基礎上，積極創設教師與教師、教師與學生、學生與學生的多維互動格局，不斷生成新的資源，使教師能主動提升自己的專業發展水平，使學生能主動提升自己的綜合素質。求索、創新的二中人以“多維互動、充分發展、和諧共生”的“共生態”教研理念指引實踐，科學研究，大膽嘗試，探索出了從學校資源出發，按照新課程實驗的共生要求，在實踐和創新中構建了以校為本的“兩例交流，循環跟進”的校本教研模式。

“兩例交流”，就是把教學的課例交流作為教師在互動中發現問題，研討問題，提高技能的教研載體；把經過反思的案例交流作為觀點碰撞、成果共享、理念提升的教研途徑。具體地說，“兩例”交流主要解決課堂教學“做什么”和“怎么做才能更好”的問題。將交流、反思、評價活動融入教學全過程，貫穿于備課、上課、觀課、評課等教學環節之中。以觀課環節為例：（1）反思式觀課，執教者反復觀看自己的“家常課”錄像，反思自己的成功與不足之處，對自己的教學行為進行自我評價，進而修正和完善；（2）互助式觀課，觀課教師側重對問題的診斷，與執教者真誠交流，在互動中共同反思，共同提高；（3）鑒定式評課，學校定期組織專家、學科帶頭人深入課堂現場觀察，提出指導性意見并對研究主題做出綜合性評價。每一個環節，都拒絕單一化、流程化，都因有碰撞，有思想而更加鮮活。實踐證明，“兩例交流”的過程是教學問題不斷解決，教學理念不斷更新，教學行為不斷改進，教學水平和智慧不斷提升的過程，這個過程體現了“合作、交流、共享”的和諧氛圍和二中人“不斷探索，不斷創新，共贏共生”的精神。

“循環跟進”式教研方式主要是彌補傳統教研對問題持續關注、跟進研究和深入反思的不足。以教研組為單位，充分發揮群體智慧，對一個或幾個教師的教學過程進行跟進式研討，解決全組成員共同關注的一個教學問題。“循環跟進”式校本教學研究，強調以鮮明的研究主題為牽動，以多元的形式為支撐。主題即核心，有效整合校本科研、校本教研及校本培訓，以點帶面，輻射影響，打造了教師專業發展的和諧環境。多元的形式支撐，就是在確立了鮮明的研究主題后，開展多種形式的研究活動，如一人同課多輪研究，多人同課循環研究，多人同課異構研究，異課跟進開發研究等。

記者：學校把課程管理看成是新課改的重中之重，在這方面，學校有什么成功的經驗？

趙校長：課程管理是學校新課程改革中的重中之重，構建有特色的創新課程管理機制，是學校新課程順利實施的保證。通過對《綱要》和《課程方案》進行深入學習和研究，并反思七年來“二輪課改”的經驗和教訓，我們總結出在課程管理中，有三個主體：一是新課程實施主體——學校，二是新課程實踐主體——教師，三是新課程受益主體——學生。在新課程實施中，我們以課程管理為主體，以教師教育教學管理和對學生的學習管理為支撐，在傳承和創新中構建新的課程管理機制。

首先，課程主題，著力于課程管理的功能性。 為了保證課程改革的科學實施，二中在課程管理的策略上，以新課程管理為主課題，多元構筑，搭建學校、教師、學生共同發展的平臺。在現有原課程計劃和新課程方案并存的格局下，為全面推進新課程實施，學校以課程管理為重點，著力于新課程管理的功能，切實有效地做好三方面工作：第一，以求真務實的態度，準確落實課程方案，在淡化以學科為主的模式的同時，探求以新的課程結構為前提的管理模式；第二，以突出重點為前提，創造性完成課程開發，滿足學生多元需要，走以校為本、區域協作的校本課程開發道路；第三，以優質教學資源為主體，進行高效的資源整合，根據領域、學科、模塊的課程結構，合理配置教育資源，創新管理模式，服務課程改革。

其次，教師主導，著力于教學管理的實效性。 在新課程實施的教學管理中，采取以參與新課改的高一、高二兩個年級教師為課改先鋒，其他教師全員參與，梯次推進的行動策略，新課程教學管理形成三個亮點：“領域”主線，“科塊”整合；經驗引領，創新教學模式；跟蹤績效，創新評價體系。在實踐的改革中，創造性地形成了“以學習領域為主線，打造和構建新的管理模式；以學習領域為區分，構建基本的教學管理網絡；以學習領域為基礎，組建教學研究團隊”的教學管理新格局。在這個新格局中，進行有效的“科塊”整合，本著拓展教師視野，滿足學生全面發展的前提，開展好學習領域內以模塊為基點的學科教學研究和交流活動，反思生成課程實施的基本經驗，進而立足經驗引領，提升課程理念，創新教學模式。把課程實施作為教師專業發展的平臺，以領域、學科、模塊教學實施的基本要求為依據，重新構建課堂教學評價體系，并在多元交流互動中完善課堂教學評價體系。

再次，學生主體，著力于學習管理的服務性。 二中教育者在創新“三維”目標中，重在突出學生主體，真正著眼于學生在新課改中的收獲與成長。利用學校網絡資源，為學生建立電子綜合素質檔案，以動態管理跟蹤記錄學生的成長，全面反映學生健康成長的軌跡。在指導學生成長上，實行全員導師制，以全體教師為導師，幫助全體學生規劃人生，特別關注每個學生在新課程實施中的感悟和收獲，把學生作為共同實施新課程的伙伴和朋友。為了適應社會需求多樣化和學生個性發展多元化的要求，學校積極提供各種條件和幫助，大力開展學生社團活動，把對社團的培育和發展，作為學校新課程實施的有效補充和拓展，為學生創造了廣闊的自主發展空間。此外，牢牢把握課程育人的基本理念，培養學生正確認識自己，尊重他人，學會交流與合作，具有團隊精神，理解文化的多樣性，并初步具有面向世界的開放意識。

在“共生態”理念的引領下，在和諧校園的大環境里，牡丹江市第二高級中學實現了跨越式發展。學校將在全國教育改革大潮中，創造出更加輝煌的明天。

（責任編輯 王永康）