鄉土地理課程教學改革探討

張 玲

【摘要】鄉土地理以區域性、實踐性、教育性、發展性為特點,如何充分體現其特色,是教學中需要解決的難題。本文就鄉土地理的課程設置、課堂教學、實踐環節的改革與創新作了初步探討。

【關鍵詞】鄉土地理教學云南地理

鄉土地理是高等師范院校地理專業的主干課,它是一門對學生進行專業素質培養的重要課程,又是一門學以致用、培養實踐能力的研究性課程。傳統的鄉土地理教學方式是從鄉土的位置、地形、氣候、水文、資源、工業、農業、人口城市、交通等方面加以羅列并宣講,不易表現出時代特點和地方特色?，F代鄉土地理教學應體現新的教育改革理念,打破傳統和地方志式的教學模式,轉變為以建構主義教學思想為指導的學習方式,精選出反映社會實際問題的專題性素材,內容上能夠為學生提供眾多的知識增長點,橫向可與其他專業課程聯系,縱向可深入到研究性課程,構建出一個開放的課程形態。本文以云南地理課程為例,對鄉土地理課程教學改革作初步探討。

一、 鄉土地理教學改革的必要性

(一) 鄉土地理在區域地理中的地位所決定的

我國高等師范院校自1952年以來開設的區域地理課程為四大門專業課,即中國自然地理、中國經濟地理、世界自然地理、世界經濟地理。同時,中學開設了中國地理和世界地理課程。近幾年來,隨著區域資源、環境、人口和可持續發展問題的出現,區域地理課程正在朝著“自然+人文+可持續發展”的綜合方向進行改革,并提出構建區域地理課程體系,即“區域地理原理”、“區域分析與規劃”、“中國地理”、“世界地理”和“鄉土地理”。其中“區域地理原理”和“區域分析與規劃”兩門課屬理論和方法論課程,其他三門課是從宏觀到微觀區域尺度的地理課程。鄉土地理屬于小區域地理,是區域地理學的最低層次或基本層次,有它的特有研究對象和內容、方法,尤其是21世紀的知識經濟時代特別重視小區域的綜合研究,其理論和方法是對區域地理學的必要補充和完善。

(二) 培養學生實踐能力、創新精神、創新能力的需要

培養師范學生的創新精神和創新能力是高師院校創新教育和課程結構改革的首要目標,因為“鄉土”是學生最接近、最熟悉的地方,最容易激發學生的求知精神、提高學習能力,而這又正是成才素質的基礎、創新精神和創新能力的具體體現。鄉土地理教學可讓學生較為全面而深刻了解和認識家鄉的自然、社會、經濟環境及其發展狀況。同時,按產學研教學模式進行鄉土地理教學,可以培養學生進行資源調查、區域規劃、環境保護、自然災害預報和防治、國內外市場分析及鄉土產品市場拓展研究等應用本領,為當地社會經濟文化建設服務。

(三) 新課程改革的要求

新的地理課程標準規定7~9年級地理課程內容標準由四大板塊構成,即地理與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理。前三者就內容而言與以往的大綱內容基本相符,所不同的是拋棄了繁、難、偏、舊的內容,要求更靈活、更自然。而鄉土地理內容是以往地理教學大綱所沒有明確規定的,是新課標的一個新亮點。鄉土地理作為新課標所規定的四大內容之一,體現了新課標關于學習對生活有用的地理,學習對終身發展有用的地理的新理念。鄉土地理作為學習家鄉地理的載體,滲透到中學地理教學的方方面面,它有助于學生了解家鄉、熱愛家鄉,有助于激發學生學習地理的興趣,有助于培養學生形成各種地理能力,諸如調查、訪問、計算、測量、考察實習、綜合分析等。

《全日制普通高中地理課程標準》(實驗稿)在課程目標中要求高中學生“學會獨立或者合作進行地理觀測、地理實驗、地理調查;掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數據的技技能”。在“活動建議”中提供了大量的地理活動內容。這表明,鄉土地理教學是高中地理教學內容的重要環節,是地理學習過程從理解到應用層次上的提高,其學習遷移的深度和廣度大、綜合度高、創造性強,而不能簡單地把它看成地理課堂教學的補充或外在的延伸。另外,鄉土地理教學在基本理念上體現“學習對生活有用”、“學習對終身發展有用”的功能, 讓學生通過積極探究形成主動學習的態度。因此,鄉土地理教學應該能在“幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生的地理實踐能力和創新精神,增強愛國、愛家鄉的情感,樹立可持續發展的觀念”方面具有重要而特殊的作用。

二、 鄉土地理課程教學改革的構想

(一) 教學時間、課時的調整

云南地理課程作為一門區域地理課程,其體系應包括自然地理、人文地理、經濟地理三大部分。以曲靖師范學院為例,云南地理課程安排在第七學期進行,學時30節。這樣的安排,從課時量來看,明顯偏少。另外,時間的安排也不盡合理。因為第七學期有為期8周的教育教學實習,因而課程教學被分成兩個時間段。這樣一方面造成課程教學的不連貫,另一方面則是無法實施實踐環節。比較理想的安排是在第六學期,這時世界地理和中國地理的教學已完成,從區域課程的體系來看比較合理。課時增至54節為宜,因為該課程實踐性較強,應有充分的時間來完成實踐環節。

(二) 教學方法改革

云南地理課程體系分為四大部分:位置與境域、環境與資源、文化與社會、區域與發展。每一部分的基礎理論、概念主要通過教師課堂講解的方式來完成,充分發揮教師的主導作用。但也不能忽視學生的主體地位,因此在教學中應進行更多的交流與互動?？梢苑謩e采用以下三種方式進行鄉土地理知識的講解,基本能達到同樣的教學效果。(1)以學生自愿的方式進行講解,限定一定的時間,由學生本人介紹各自的家鄉地理中最有特色的部分,可以是自然地理、人文地理、經濟地理的某一方面。教師在學生講解之后,針對其內容的科學性、語言表達、儀表儀態予以分析和點評,打出分數,并可記入學生平時成績當中。該方式有利于鍛煉學生的獨立能力。(2)以分組的方式,將學生按地域分成小組。曲靖師范學院學生大部分來自云南,將同一縣(市)的同學為一個小組,外省同學則可以選擇加入某一小組。以小組為單位選取最具代表性的家鄉地理的相關論題,大家共同商討,選出1名代表來進行講解。教師為該小組的論題進行總體評價、評分,并對所選代表的講解評析、打分,將兩部分綜合即為該小組得分。這種方式有利于團隊的協作精神。(3)采用師生互動討論的方式,共同學習學校所在地的鄉土地理。討論的問題事先通過調查問卷向學生征集,再由教師分類整理后以專題形式組織講座、討論或辯論。問題基本都是該區域的熱點或難點地理問題。該方式可鍛煉學生基于感性認識自學書本鄉土地理知識的能力,同時,學生多方查找故鄉或學習地的地理資料的過程,也是增強愛國愛鄉情感的過程。另外,演講、討論、辯論都有助于鍛煉學生的口頭語言表達能力。

(三) 加強實踐環節,通過探究性學習建構科學知識

鄉土地理教學具有很強的實踐性,因此,在課堂教學的基礎上,可以社會調查研究、訪問和野外考察等方式,引導學生進行探究性學習。有效的實踐活動能使學生在活動中獲得積極的體驗,既深切地了解家鄉的發展變化,又能對發展中的問題有探究認識的能力,讓學生學會密切關注和獲取有關家鄉社會發展的各種信息資料,運用知識發現問題、提出問題和研究問題,樹立公民的社會責任感。例如,為使學生對鄉土空間位置、自然和社會條件有明確認識,對鄉土人地關系作出正確評價,可安排自主調查,探究制約家鄉可持續發展的問題,確定家鄉可持續發展的道路,這有助于學生形成正確的人口觀、環境觀、資源觀和可持續發展觀。

云南是個地理環境復雜多樣的地域。從自然地理來看,由于高緯度、高海拔、低緯度、低海拔的分布特點,地帶性因素迭加非地帶性因素,更加劇了地理環境的復雜性,使得氣候類型、土壤、植被都表現出明顯的垂直地帶性?！耙簧接兴募?十里不同天”便是對這一現象最生動的描述。復雜的地理環境也帶來了多樣的自然災害。云南是個災害大省,環境問題復雜,環境問題突出,自然災害頻繁,對人民生命財產和社會經濟發展帶來不同程度的影響。從地理角度研究云南環境和系統特征和災害的時空特點,是云南地理教學的重要目標。從人文地理看,云南是全國少數民族種類最多的省份,共有51個。少數民族的數量和占全省人口總數的比例居全國第二位,僅次于廣西。除此之外,云南還是特有少數民族和跨境少數民族最多的省份。眾多的少數民族有著豐富的民族文化和風俗,是云南寶貴的人文資源,同時也是不可多得的旅游資源。

由上可見,云南地理所包含的內容非常豐富,可供學生進行探究學習的角度和論題很多,實踐方式也很多,例如立項申報的方式。采用立項申報的學生組隊方式分組并分工,用管理科研項目的規范流程來組織實踐活動,即按照立項申請→項目討論批準→項目組織實施→項目結題驗收的步驟進行。教師提前設計適于學生填報的專題立項申請書,內容主要包括課題名稱、研究內容、研究方法、預期結果、重點與難點,各研究小組通過預研究,擬定研究命題。項目申請書將交由教師和其他小組成員共同討論,提出改進建議和意見。經過實地測量調查及室內數據整理和分析,匯總為實習報告,分別以口頭和書面形式提交。

(四) 結合學生科技創新活動及畢業論文設計,推進鄉土地理教學改革

學校可每學期都安排學生開展科技創新活動,讓學生利用假期回家鄉進行調查實踐,并在教師指導下完成研究。學生的選題應是與家鄉相關的論題。同時,學生還可以把這個研究延續到畢業論文中。在云南地理的教學過程中,可以把這一思路傳達給學生,讓學生提前有所準備,為今后的科創活動和畢業設計打好基礎。

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【作者簡介】張玲(1974-),女,云南曲靖人,曲靖師范學院生物資源與環境科學學院講師,研究方向:區域地理教學與研究。

(責編黃斯佳)