中職校語文教學中口語表達能力訓練的探討

徐 丹

【摘要】 當代中職校語文教學的一項重要任務就是全面提高學生的綜合文化素養。而語言能力則是文化素養中最基礎的一項因素,因此,在中職校的語文教學中提高學生的口語能力是十分必要的。本文結合教學實際,探討了口語能力訓練的必要性以及筆者在實踐中積累的一些具體訓練的方式方法。

【關鍵詞】 中職校語文教學口語能力

一、教學中加強學生口語能力訓練的重要性

歷來語文教育界對于語文教學觀就有兩類認識,即小語文觀和大語文觀。所謂小語文觀,即通過教學,使學生掌握整個知識體系,以應對考試;而大語文觀,則是帶動學生人文素養的全面提升。顯然,語文教師在教學當中,應該兼有以上兩種觀念,即在充分重視課堂教學的同時,積極開展豐富多彩的課內外相結合的教學活動,以調動學生的語文學習積極性,提高學生的綜合素養,而在眾多教學活動中口語表達能力的訓練可謂相當重要。因為在現實生活中,口語具有使用頻率高、應用范圍廣的特點。

以中職校為例,中職校培養的是專業型、應用型的人才,無論學生將來從事什么類型的工作都需要有較強的社會交際能力和口語表達能力。而在現在中等職業技術學校的語文教學中,這又是薄弱環節。有相當一部分的中職生不會“說話”,在課堂上,突出的表現是缺乏膽量、不會表達,有事說不清、有理道不明。一句話,就是欠缺口語表達的能力。

因此,中職校的語文教師應充分重視并加強對學生的口語能力訓練,提高他們的口語表達能力,以適應社會對人才的需求。

二、提高職校生口語表達能力的方法

在語文教學中,訓練學生的口語表達能力是一項重要任務。然而,教師只有找到合理的方法,才能切實有效地提高學生的“口才”,才能達到教學的目的。筆者經過長時間的努力,對學生進行口語訓練,效果明顯,現將經驗介紹如下:

首先,幫助學生克服自卑心理,增強口語表達的信心。職校生從某種程度來說,初中階段的學習成績大多不盡如人意,自然得不到老師和家長的重視,有的甚至飽受冷眼和諷刺,因此不可避免他們的心理會存在不同程度的自卑、膽怯、缺乏自信心。筆者在教學期間發現,很多學生在臺下尚能做到收放自如,但在課堂上一旦被點名回答問題或者在公共場合發言就吞吞吐吐,語無倫次,有的甚至紅著臉一言不發。針對這種情況,教師首先要幫助學生克服心理障礙,增強口語表達自信心,才能調動學生口語表達的積極性,這是口語訓練的首要條件。

要完成這一目標,就需要教師關注學生的情感,尊重每一個學生,保護他們的自尊心和積極性,營造出寬松、民主、和諧的教學氛圍。而良好的教學氛圍并不是一蹴而就的,這要求師生間長時間的磨合,師生之間建立一種平等、尊重、民主、合作的新型師生關系,從而使教師積極采取情感教學,在包容口語錯誤的環境中幫助學生消除心理壓力,釋放心理負擔,讓學生輕輕松松,毫無顧忌地口語表達。因此,在實踐中,只要有學生愿意講,無論效果如何,筆者都會始終面帶微笑,并不斷予以鼓勵和肯定,長此以往,學生慢慢會從“要我講”的被動狀態自然過渡到“我要說”的主動狀態。

但學生克服了自卑、膽怯的心理障礙,不能說就大功告成了,要切實提高學生的口語表達能力,還必須重視實際的口語訓練。以下就是筆者在教學實踐中積累的一些具體的、行之有效的口語訓練方法:

(一)有組織的誦讀訓練。語文教學中無論現代文還是文言文都要引導學生反復地讀。“書讀百遍,其意自見”。通過朗讀,可以把作品中豐富的思想感情表達出來,那些靠講不能解決的問題,讀一讀就明白了。課堂上,筆者總要留出時間讓學生讀課文,并指導學生領會在誦讀不同文章時應持有不同的語調、音量、語速及斷句發音等基本常識,讓學生自己去實踐體會。

說話、演講是一個人講,他人聽,演講者的發音準確與否,將直接關系到聽眾的理解是否正確。特別是在一些莊重嚴肅的場合,使用方言或帶有嚴重方言口音的普通話會大大影響其效果,而一口標準的普通話將使學生在未來的工作生活中受益匪淺。在口語訓練中加強普通話語音的訓練是十分必要的。

我校招生近年來大力發展了外地生源,因此學生大多來自不同的省市,雖然平時的交流仍以普通話為主,但部分學生的方言口音非常重。如上海本地的學生對平、翹舌音的區分不甚分明;來自安徽的同學l、n發音容易混淆;廣東的同學鼻音特別明顯,方言就更加嚴重了。針對這種現象,筆者會有針對性地指出學生口語問題所在,并選擇收集了一些優秀的示范教學音像資料讓學生模仿,多聽多讀。利用一切可利用的機會,組織學生圍繞某一主題誦讀練習。如每次語文課的前五分鐘,筆者都會請同學事先準備后依次上講臺誦讀一篇文章,有時是最新的時事新聞,有時是優美的抒情散文,有時是充滿寓意的小故事。又如2008年5月12日,四川汶川發生了8.0級大地震,死傷同胞無數,全國都陷入了悲痛之中,各地紛紛舉行了各種形式的悼念活動。筆者通過各種渠道搜集相關的報道文章以及人們寫作的悼念詩歌,并利用一節課的時間,舉行了一場詩歌朗誦會以悼念死者。實踐證明,經過一段時間有計劃、有組織的訓練,吐字不清、口音較重、發言結巴的同學都有較大進步,大部分同學都能以流暢的普通話朗讀文章了。

(二)聽力訓練。雖然學生的朗讀能力有所加強,但在學習、生活、工作過程中有很多對話、交流的場合,如果在交流中不善于聆聽,也達不到交流成功的目的,因此,聽力訓練也非常重要。為了訓練學生聽得準、記得清、回答快,筆者采取了一系列措施。如充分利用教室配備的電視資源,請學生在上課時收看一段新聞播報節目,然后讓學生摘其主要內容予以復述,或者筆者根據新聞內容予以有針對性的提問,提問的內容包括新聞發生的時間、地點、涉及到的人物,新聞內容的意義等,請學生快速準確作答。此外,多從報紙雜志上搜集一些寓意深長的小文章,先講給學生聽,給學生幾分鐘的時間準備,再讓學生談談文章內容對自己的啟發,教師予以適當指點總結。經過一段時間的聽力訓練,學生的聽說能力會有大幅度提高,說話的條理性會加強,口頭表達的興趣也會越來越濃厚。

(三)思維訓練。 口語訓練中的另一個環節是思維環節,思維訓練也是口語訓練中的重要一步。思維與語言是緊密聯系著的,語言所表達的是思維活動的結果,思維如果不敏捷、不清晰、不嚴密,語言的表達也就不可能流暢清楚。很難想象,一個思維遲鈍而又混亂的人,能夠口若懸河滔滔不絕又條理清晰地表達自己的思想。

由此看來,口語表述水平的高低與一個人的思維能力的強弱密切相關,口語表述水平的提高,取決于表述者思維素質和能力的提高。我們對學生進行口語訓練,很大程度上應是思維的訓練。相對于書面表述來說,口語表達對思維的要求更高,特別是即興說話,對思維的要求尤其高。書面表述可以思前想后,想好了再寫,寫了后面的還可以再修改前面的;而口語表達則是邊想邊說,說前面時就得想著后面的,這就要求表述者有敏捷清晰的思維。我們對學生進行口語訓練的過程,實際上也就是培養學生思維能力的有效途徑。

特別需要注意的是,在思維訓練中首先必須強化脫稿說話的訓練。有些同學長期以來養成了離開稿子就說不了話的習慣。這樣形成惡性循環,越拿慣了稿子依賴性越強,依賴性越強就越離不開稿子,而拿稿子念是無法訓練思維的。所以在思維訓練中,從一開始就進行脫稿說話訓練,這樣經過一段時間訓練就能使學生克服對稿子的依賴性,促進思維的發展。

(四)應變能力的訓練。口語交際不能只局限于課堂,還應走出課堂,走向社會,使學生在真正的人與人的交往中得到提高。在職業學校,學生的專業特點不同,需要掌握的技能也各不相同,為了讓學生在未來的工作崗位上得心應手,筆者特意設計了一系列崗位情景讓學生身臨其境體驗崗位角色,以提高學生的應變能力。如針對導游班設計的情景:當你與游客初次見面時,如何禮貌地和不同游客打招呼,交流溝通?在旅游車上,有游客吸煙,其他游客表示不滿,你如何得體地處理?給汽修班設計的情景:檢修汽車后,如何將病因清晰簡潔地向顧客陳述?當汽車需要更換部件,而顧客不理解,不愿更換時,你如何說服他?諸如此類的問題都是學生們在以后的工作崗位中會遇到的問題,而通過情景化的口語交際訓練,就可以讓學生早些了解,早些準備。

三、 具體操作中應注意的問題

(一) 選擇恰當的訓練話題。話題的選擇必須有時代性,必須能緊扣學生的生活,才能取得較好的效果。這就要求老師及時了解學生的動態,了解學生談論的熱點,選擇學生感興趣的話題,或讓學生自己提供話題,這樣學生才能有話可說。

(二)及時做好評論工作。學生完成訓練項目后,要及時做好總結評論工作,及時指出學生的優缺點,提出改進方向和方法,讓學生有的放矢地訓練自己的能力。訓練前期主要由老師作評論,后期可讓學生參與評論。

(三)有效激起所有同學參與的熱情。口語訓練過程要營造一個大的談話氛圍,要改變一個同學只管說,其他同學只管聽的狀況。可鼓勵同學參與評論、討論、辯論等,充分調動大家的積極性。

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(責編黃鴻業)