小學數學合作學習的探索

陳錦超

“小組合作學習”是新課程標準下所倡導的新型的學習方式之一,也是數學課堂教學中一種重要的教學組織形式,它有利于體現學生的主體性,有利于張揚學生的個性。但是,在具體的實施過程中,學生如何參與合作學習,教師和學生之間如何互動等,讓我深感困惑和迷茫。針對如何在課堂教學中充分重視和發揮每一個學生的能動作用,讓每一位學生主動參與、設計教育活動,在活動中訓練合作技能、培養合作品質、提高綜合素質的問題,筆者進行了初步的探索。

一、 創設有效的情境氛圍,使學生樂于參與合作

1. 有效的情境教學要聯系生活實際。合作學習是滿足個體內部需要的過程,只有滿足學生對歸屬感和影響力的需要,他們才會愿意學,才會學得好。因此,合作學習應該建立在滿足學生心理需要的基礎之上,在有效的情境氛圍中進行教學活動,使學生樂于參與其中。在教學中我們要提供生動有趣,與學生生活背景有關的素材,激發起學生學習數學的興趣和好奇心,使學生通過觀察、操作、探索、提出問題、解決問題等學習活動來體會數學的價值。如在教學《可能性的大小》這節課時,為了讓學生經歷猜一猜、摸一摸、看一看等探究活動,發展學生的推理能力,培養學生的思維的嚴謹性,體驗物體出現可能性的大小與什么有關,我創設了一個“商場有獎促銷活動:在一個盒子里放入一些球,有黃色和白色兩種,凡是一次性購物滿100元的顧客,就可以摸一次獎。摸到黃球的有獎,摸到白球則沒有獎。如果你是這家超市的老板,你會怎樣往盒子里面放球,讓顧客來摸獎?”的教學情境。

2. 創設有效的情境氛圍要適時引導探究活動。創設有效的情境能夠從學生的內部需要中去把握好學生主動合作學習的興趣,解決數學問題的核心是要引導學生的思考和探究,提高思維含量。因此,創設有效的問題情境能夠激活學生的內部需求,引導學生進行廣泛的思考和有價值的合作、探究與交流。

如在教授《兩位數除法的復習》—課中,當師生已完成兩位數除法的基本內容整理復習后,我創設了一個能夠引起認知沖突的數學情境:出示()÷ 14=()。看看這道除數是兩位數的除法,你有什么辦法解決下列幾個問題?

問題1:要使商的中間出現0,你能想出被除數嗎?這樣的商有多少個?

問題2:有沒有最大的被除數和最小的被除數?是多少?你是怎么想的?

問題3:要使商的末尾出現0,你能很快想出被除數嗎?如果有很多,有沒有最大和最小的?

比比看,哪個小組能最快把問題想出來?給予學生一定的思考時間,然后讓學生在小組內展開討論、交流,共同合作來解決問題。

通過創設這樣一個認知沖突、探究性的情境,讓學生聯想被除數、除數與商之間的關系,通過小組內的猜想、思考與嘗試,去解決問題。這樣把學生置身于新的問題情境之中,再進行小組合作探究,更有利于激活學生的思維和興趣。

二、注重平時的合作技能訓練,培養學生的合作品質

在合作學習的課堂中,有規則的合作是有序、有效合作的前提。對學生進行合作技能的訓練是一個很重要的組成部分,也是學生學習態度轉變的一個重要方面,教師應該在平時的課堂教學活動中有意識地對學生進行這方面的訓練,使學生在小組合作中有所作為,有所成功,才能培養學生的合作技能及合作意識和品質。如《可能性的大小》這一節課中,為了證實師生共同總結的猜想:哪種顏色的球放得多,摸到哪種球的可能性就大。我提出了讓學生通過自己親自摸一摸來證實這一猜想的做法。每個小組都有一個袋子,里面放有4個黃球和2個白球,在開始摸球實驗之前,我讓他們選出小組長并聽清楚實驗活動要求:

(1) 小組長要安排好摸球的順序。

(2) 按照順序每人每次任意摸出一個球,組長負責在記錄紙上記錄摸得的結果,再把球放入袋子,搖一搖。

(3) 每人摸三次后,下一個接著摸。

通過這樣的實驗活動要求,規范學生的小組合作學習,讓學生能夠養成良好的合作意識。

小組匯報時教師把各組的摸球情況結果匯總寫在黑板上。根據統計結果出現的差異,我又提出了“為什么有些小組摸得的白球次數多,有些小組摸得的黃球次數多,還有的同樣多”的疑問,讓學生組內討論、交流意見,形成小組意見。

小組匯報時,有一小組是這么想的:可能是因為摸球次數少的緣故。我及時抓住學生這一有價值的問題,進一步引導學生把每個小組摸球的次數加起來,看看這100多次中,到底有幾次摸到黃球,有幾次摸到白球。最后,總結得出“只要次數夠多,可能性就越穩定”的結論。

當然,沒有規矩不成方圓,小組合作也必須遵守一定的規則。如:給每個小組成員編號,按照一定的順序發言;給小組成員分工,擔當不同的角色,讓他們學會和別人通過分工進行合作。同時,合作學習并不意味著排斥獨立思考。相反,合作學習更需要學生獨立思考。在合作小組內部,一般應按獨立思考—共同討論—檢查核對—初步評價的程序開展學習,使每個學生有參與的機會,落實任務與責任,增強獲得成功的信心。因此,教師應在學生合作之前,給予他們一定的時間和空間獨立思考。另外,要注重人際交往的訓練,包括請求發言、傾聽發言、評價別人的發言、互相檢查等。

三、 充分發揮教師在合作學習中的作用,使合作學習更有效

合作學習的成功與否,是同教師的引導與參與緊密相連的。在合作學習中,教師擔負著管理和調控職責的重點是如何精心設計合作學習的情境,從學生分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是,要使合作學習始終卓有成效,僅僅依靠教師事先的設計是遠遠不夠的。在開展合作學習過程中,隨時都會有意外的問題發生,如果這些問題得不到及時有效的解決,往往會阻礙合作學習的順利開展。因此,除了事先宣布合作規則外,教師還必須對各個小組的合作學習進行現場觀察和介入,為他們提供及時有效地指導。

“在合作中學會學習,在學習中學會合作”,這表明,合作學習既是學習取得成功的條件,同時也是一種重要的學習目標。在教學活動中教師要強調學生的參與意識,訓練學生的合作技能,培養學生的合作精神,通過師生、生生的互動與合作,建立合作學習共同體,從而全面提高教學質量,促進學生的全面發展。

(責編林劍)