下好三貼藥,根治朗讀教學(xué)“常見(jiàn)病”

朱曉仙

“讀”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重頭戲,是語(yǔ)文教學(xué)的法寶。用的人多了,讀的次數(shù)泛濫了,達(dá)不到讀的效果也就不足為奇了。現(xiàn)拈幾例如下:

一、 漫無(wú)目的,隨心所欲

[案例]人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)片段

師:剛才,我們欣賞了“鄉(xiāng)下人家”的圖片,下面我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。(生初讀課文)

師:課文中描繪了哪些農(nóng)家圖?(生各抒己見(jiàn))

師歸納:瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖。

師:你最喜歡哪幅圖景?自己讀一讀。(生再讀課文)

師:現(xiàn)在,把你最喜歡的段落讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。(生三讀課文)

師:是啊,文章寫得很美,這位同學(xué)也讀得很美,我們也像她一樣來(lái)美美地讀一讀課文。(生四讀課文)

[診治]粗略一看,老師頗重“讀”:初讀、再讀、研讀、賞讀,循序漸進(jìn),娓娓“讀”來(lái),讀完了,課也就上完了。但仔細(xì)一研究,問(wèn)題還真不少。每一次讀都是為讀而讀,沒(méi)有目的,沒(méi)有任務(wù)要求,有的放矢,無(wú)的也放矢,使朗讀失去了針對(duì)性。

[擬開(kāi)藥方]

師:剛才,我們美美地欣賞了一幅農(nóng)家畫,下面讓我們走進(jìn)文本,看看作者是怎樣把美麗的畫面用生動(dòng)的語(yǔ)言文字表現(xiàn)出來(lái)的。請(qǐng)同學(xué)們放聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子。(生初讀課文)

師:在剛才的初讀課文中,你有讀不通的句子或讀起來(lái)感到拗口的句子嗎?我們一起來(lái)解決。(學(xué)生提出,師生一起解決難讀句)

師:同學(xué)們,整篇課文就像一幅巨大的鄉(xiāng)下人家山水畫,這幅巨畫又由許多個(gè)小畫面組成。請(qǐng)你默讀課文,邊讀邊想:你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面?(生再讀課文后各抒己見(jiàn))

師小結(jié)歸納,屏幕顯示:長(zhǎng)藤綠葉瓜架,春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在,小橋流水戲鴨。夕陽(yáng)鳥兒如畫,紡織娘高唱甜蜜。

最美鄉(xiāng)下人家。(生念)

師(細(xì)究課文):你認(rèn)為哪幅圖畫最美,美在哪兒?(先自學(xué),再四人為一小組進(jìn)行交流,最后請(qǐng)代表發(fā)言)

生1:我喜歡“雨后春筍圖”。“幾場(chǎng)春雨過(guò)后,到那里走走,常常會(huì)看見(jiàn)許多鮮嫩的筍,成群地從土里探出頭來(lái)。”這個(gè)句子用了擬人的修辭手法,寫出了春筍生機(jī)勃勃的景象。

生2:我喜歡“瓜藤攀檐圖”。“青的、紅的瓜,碧綠的藤和葉,構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾,比那高樓門前蹲著的一對(duì)石獅子或是豎著的兩根大旗桿,可愛(ài)多了。”這個(gè)句子,美在色彩,紅、青、綠搭配,多和諧呀,還運(yùn)用了對(duì)比的手法,突出了房前屋后瓜藤攀檐的可愛(ài)。

生3:“雞鴨覓食圖”也很美。“從他們的房前屋后走過(guò),肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞率領(lǐng)一群小雞,在竹林中覓食;或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞,在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。”這個(gè)句子運(yùn)用了擬人的手法,寫出了母雞的神氣可愛(ài)。

……

二、 異口同聲,千篇一律

[案例] 蘇教版三年級(jí)下冊(cè)課文《廬山云霧》教學(xué)片段

出示:霧來(lái)時(shí),風(fēng)起浪涌;霧去時(shí),飄飄悠悠。霧濃時(shí),像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí),像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。

師:老師讀前一句,請(qǐng)大家注意聽(tīng)老師是怎么讀的,等一下你們學(xué)著老師的樣子讀讀下句。

師(讀):霧來(lái)時(shí),風(fēng)起浪涌;霧去時(shí),飄飄悠悠。(師將前半句讀得很重,后半句讀得很輕)

生(齊讀):霧濃時(shí),像帷幕遮住了萬(wàn)般秀色;霧稀時(shí),像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。(生將前半句讀得很重,后半句讀得很輕)

師:請(qǐng)女同學(xué)讀前句,男同學(xué)讀后句。(生讀)

[診治]在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,教師雖然引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀重點(diǎn)句,但過(guò)于彰顯自己的主導(dǎo)地位,以自己的情感體驗(yàn)代替學(xué)生的個(gè)性化朗讀,抑制了學(xué)生鮮活靈動(dòng)的個(gè)性,這對(duì)于提高學(xué)生的理解能力和朗讀水平?jīng)]有多少實(shí)質(zhì)性的幫助。

[擬開(kāi)藥方]

出示句子。(同上)

師:同學(xué)們自己讀一讀這個(gè)句子,你想怎么讀,說(shuō)說(shuō)為什么要這樣讀?

生1:我想把“霧來(lái)時(shí),風(fēng)起浪涌”讀得重一些,把“霧去時(shí),飄飄悠悠”讀得輕一些。因?yàn)椤帮L(fēng)起浪涌”比“飄飄悠悠”更壯觀,同樣,后面“霧濃時(shí)”這部分要讀重一些,“霧稀時(shí)”這部分讀得輕一些,慢一些,才有飄逸的感覺(jué)。

生2:我是這樣想的:這篇課文主要是寫廬山云霧瞬息萬(wàn)變、神奇美麗,所以我把表示時(shí)間的“霧來(lái)時(shí),霧去時(shí),霧濃時(shí),霧稀時(shí)”讀輕一點(diǎn),慢一點(diǎn),而把描寫霧的形態(tài)的句子“風(fēng)起浪涌,飄飄悠悠,像帷幕計(jì)劃遮住了萬(wàn)般秀色,像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。”讀重一點(diǎn),語(yǔ)速快些。

師:是啊,同學(xué)們分析得很有道理,理解很到位,這才是個(gè)性化的朗讀。下面,就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才的分析,用自己喜歡的方式來(lái)讀一讀。

三、 “淺嘗輒止”,讀中無(wú)悟

[案例]人教版二年級(jí)下冊(cè)課文《玩具柜臺(tái)前的孩子》教學(xué)片段

孩子的媽媽嘆了口氣,說(shuō):“他爸爸常年病著,家里生活不富裕。孩子心疼我,什么也不讓我給他買……”

師:同學(xué)們自己讀讀這個(gè)句子,并說(shuō)說(shuō)讀了“媽媽”的這番話后,你認(rèn)為這是一個(gè)怎樣的孩子?

生1:這是一個(gè)體貼、孝敬父母的孩子。

生2:這是一個(gè)理解父母難處的懂事的孩子。

師:你是從這個(gè)句子的什么地方讀懂的?

生3:從“什么也不讓我給他買”這句讀懂的,從省略號(hào)中讀懂的。

師:是啊,這是一個(gè)多好的孩子呀!讓我們用朗讀再現(xiàn)這個(gè)孩子吧!

[診治]這樣的教學(xué)過(guò)程,應(yīng)該抓住了重點(diǎn),但“剎車”太快,把學(xué)生最佳的朗讀感悟機(jī)會(huì)給掐住了,導(dǎo)致學(xué)生理解不深刻、感悟不到位,這是當(dāng)前一些語(yǔ)文閱讀教學(xué)“淺嘗輒止”的典型。

[擬開(kāi)藥方]

只要在以上基礎(chǔ)再加一個(gè)環(huán)節(jié)就到位了。

師:“什么也不讓我給他買”中“什么”到底指哪些呢?也許小兵語(yǔ)文考試得了100分,媽媽想買一套衣服作為獎(jiǎng)勵(lì)送給他,小兵卻說(shuō)──

生1:老師說(shuō)衣著整潔就好了,我的衣服還能穿,不用買。

師:小兵的書包舊了,媽媽心疼他,想給他換個(gè)書包,小兵說(shuō)──

生2:讀書人不是比書包新舊,而是比誰(shuí)學(xué)的知識(shí)多,我認(rèn)真學(xué)習(xí),書包舊點(diǎn)又有什么關(guān)系呢?

師:小兵的鉛筆很短了,媽媽說(shuō)買支鉛筆吧,小兵說(shuō)──

生:鉛筆還能用,等到它不能再寫字了再買吧!

師:孩子們說(shuō)得多好啊,同學(xué)們照這樣的句式,同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

當(dāng)(),小兵卻說(shuō)()。(生互動(dòng))

師:我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)讀讀這句話,讀出味道來(lái)。

語(yǔ)文課堂要做到“書聲瑯瑯”并不難,難的是每一次的書聲瑯瑯都能做到有的放矢,讀到位,讀出真情,讀出味道。這才是我們語(yǔ)文教師孜孜不倦的追求。

(責(zé)編歐孔群)