外語專業學生課外聽力練習情況調查研究

馬艷芳

摘要：通過問卷調查的方式，了解英語專業學生課外聽力練習情況和分析造成英語專業課外聽力練習中所存在問題的原因并對今后英語專業聽力教學提出建議。

關鍵詞：英語專業；課外聽力練習，問卷調查

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1672-3198(2009)07-0196-02

1研究背景

隨著我國社會和經濟的快速發展，人們更為深刻地認識到學習英語的重要性，在聽、說、讀、寫、譯等基本的語言技能中，聽力受到愈來愈多的學習者的關注。國外語言學家Krashen的輸入假說認為，接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料是決定第二語言能力的關鍵因素；其輸出假說認為，給第二語言學習者提高大量實踐的機會，不僅能使他們將現有的知識很好地應用，而且能使他們在語言使用的實踐中不斷進行假設驗證，從而豐富語言知識，提高交際能力。

2研究方法

2．1研究問題

本文旨在通過英語專業學生課外聽力練習情況及存在的問題并對今后英語專業的聽力教學提出建議，具體來說，主要以下問題：(1)英語專業學生是否有必要進行課外聽力練習?(2)用于課外聽力的時間有多少?(3)課外英語聽力材料有哪些?(4)怎樣選擇聽力材料以及進行課外聽力的目的是什么?(5)課外聽力練習是否需要教師指導和統一測試?

2．2調查對象

調查對象是來自于河南科技學院外語系英語專業的so名學生，其中23人來自2005級、30人來自2006級和27人來自2007級。為了保證被調查者的隱私，所有被調查者的名字均未被提及。

2．3調查工具

本研究采用問卷調查的形式，包括5個單項選擇題和11個多項選擇題，大多數的客觀試題都包含至少5個備選項。內容涉及英語專業學生課外聽力練習必要性、材料選取、花費的時間和課外聽力的目的、課外聽力中遇到問題、教師指導與統一測試必要性等方面。

2．4數據收集

在課堂上由任課老師向學生發放85調查問卷，通過剔除無用的5張問卷(即50％以上的題目沒有作答)，有效問卷80份，問卷有效率為94.11％。調查問卷結束后對部分學生進行了個別訪談并進行了記錄。

3結果與討論

3．1課外聽力的必要性

在最多可選擇兩項的關于最迫切需要提高的能力的調查中，87.5％的學生選擇了聽力，77.35％學生選擇了口語，22.25％、46.25％，30％的學生分別選擇了閱讀、寫作和翻譯能力。而在關于課堂聽力能否滿足提高其聽力能力的需要時，只有23.75％的學生認為能或基本能夠滿足其需要，而且在其后的調查中沒有人認為僅僅依靠課堂的聽力訓練能夠提高其英語水平，95％的學生認為有或很有必要進行聽力的課外練習，從以上結果可以看出，大多數的學生想提高其交際能力，然而，在我國，由于特殊的考試制度和聽力教學方法，不少老師過于注重學生的閱讀和寫作能力，而忽視了對學生聽和說的交際能力的培養。盡管每周有兩節聽力課時間，只有2.5％和23.75％的學生認為可以或基本滿足其需要，而高達41.25％的學生認為課堂聽力根本不能滿足其需要，這也解釋了為何有95％的學生認為很有或者有必要進行課外聽力練習。

3．2花費在課外聽力上的時間

調查顯示，33.75％的學生每周花在課外聽力上的時間不到3個小時，55.37％的學生花在課外聽力上的時間在3～5小時，11.25％的學生花費了5～7小時，只有1.25％的學生花費時間在7小時以上的。既然大多數的學生認識到有必要來提高聽力能力，為何他們每周花在練習聽力的時間上又不多呢?在對影響學生課外聽力練習情況的調查中發現，只有10％的學生說其沒有時間來練習，很顯然，影響學生課外聽力練習情況的重要因素是其態度，在20個個別訪談者中，有3個學生告訴筆者他們僅在周六或者周日聽一次大概1～3小時的課外聽力，其它時間他們不進行聽力練習的，個別訪談中有2個學生告訴筆者每周能聽3個小時的聽力足夠通過期末考試了，由此可以看出，不少學生對課外聽力練習的態度還欠端正。

3．3課外聽力材料的選取

在對影響學生課外聽力練習情況的調查中發現，56.25％的學生認為影響其課外聽力練習最主要的因素是缺乏合適的聽力材料，這個結果說明不少學生還沒有能力自己選擇合適的聽力材料，作為教師需要考慮如何在選擇聽力材料方面給學生以指導。

42.5％的學生通過課堂訓練來練習聽力，47.5％的學生通過聽英語廣播來練習聽力，48.75％的學生通過教材或針對某種考試所配備的聽力磁帶或光盤來練習聽力，通過看英語電影和聽英文歌曲來練習聽力的學生比例分別為67％和50％，只有7.5％的學生選擇網上的聽力資料。

當被問及哪種材料最適合提高其聽力能力時，選擇了廣播節目、教材、電影、歌曲的學生53.75％、52.75％、50％和27.25％。32.5％的學生選擇了因特網上的聽力材料，由此可見，相當多的英語專業學生對網絡資源的利用還不夠，只有20％的學生認為課堂上的聽力練習是提高其聽力能力的最好途徑。

高達81.25％的學生認為能在每天的課余時間通過看英語電影來提高其聽力水平堅持兩年；而只有7.5％的學生認為他們能在課余時間每天聽一小時的英語廣播來提高其聽力水平堅持兩年。

為什么有相當高的比例的學生選擇課余時間聽廣播來提高其聽力水平而又不能堅持呢?在后來的訪談中，筆者發現，不少學生選擇英語廣播是因為在專業四級和八級的聽力部分的新聞完全是選擇VOA，BBC的廣播節目的，由此可見，英語專業學生的聽力材料的選取在很大程度上和應試有關的，而且，相當多的學生把內容情節和欣賞價值的電影或歌曲作為提高其聽力能力的材料說明了學生喜歡選擇有興趣的聽力材料，這也要求教師在以后的聽力課堂上多選取有趣味的聽力材料來激發學生的聽力興趣從而為提高其聽力能力服務。

3．4課外聽力練習的目的

調查結果顯示，所有的學生在課外練習聽力時都具有明確的目的，即提高其聽力水平，大多數的學生具有多個目的：41.25％的學生練習聽力是為了通過英語專業四、八級考試，73.75％的學生是為了畢業后找到一個好的工作，15％的學生是出于興趣愛好練習聽力的，7.25％的學生是為了出國。

在我國，大學生的成績在就業中占有很大的砝碼，筆者的調查也正與之適應，即，大部分學生進行課外聽力練習僅僅為了應付考試，或者將來的工作或者出國，而為了提高自己英語水平的只占到了22.75％的比例，這就涉及到學生的學習動機問題。興趣是最好的老師，作為教師，如何激發學生的內在的學習動機是一個值得深究的問題。

3．5教師指導和測驗的必要性

在關于課外聽力練習是否需要教師指導的問題調查中，82.75％的學生認為很需要或者需要教師的輔導，這說明在課外聽力的練習中學生遇到了不少問題需要老師的指導，因此，教師需要認真地了解學生的不同需要，并及時予以必要的指導，這樣才能在確保學生的學習積極性和熱情的同時，幫助學生克服學習的盲目性，提高學習效率來逐步提升其成績。

在關于課外聽力練習是否需要統一測試時，73.25％的學生認為課外練習的統一測試有必要，這樣教師就需要考慮如何測試才能既照顧程度較差的學生，又能給程度較好的學生以發展的空間，從而使課外測試成為督促學生進行課外聽力練習的一種有效手段，讓學生真正地感受到課外聽力練習的必要性和有效性。

4加強英語專業學生課外聽力練習的建議

4．1端正學生的學習態度，激發學生的內在動機

通過這次問卷調查，我們可以了解到大部分學生進行課外英語聽力訓練的目的是為了考試、就業或出國，這些都是英語學習的外部動機，而非內在動機，這種外在的動機無法像內在動機那樣持久強烈地推動學生的學習，就學生進行課外聽力訓練來說，一旦考試結束，學生就會認為沒有必要繼續聽下去，或者他們就沒有動力再進行聽力訓練，這樣無法保證學生在整個大學期間的英語聽力水平穩步提高，因此教師應該激發學生的內在動機，培養學生的長期興趣，一方面，教師可以利用語言室、多媒體教室等給學生播放一些英語電影、歌曲等讓學生了解英語國家的文化知識、風土人情、生活習慣等，使其在比較輕松的環境中感受地道的英語，從而激發其對英語聽力的持久興趣。

4．2對學生的課外聽力訓練進行有效的指導

問卷調查的結果顯示有56.25％的被調查者認為影響課外聽力訓練的主要因素是沒有合適的聽力材料，而且82.75％的學生認為課外聽力訓練需要教師的指導，因此教師應該對學生的課外聽力訓練進行切實有效的指導。首先，要根據學生的年齡特點，經濟條件和英語水平，幫助學生選擇適當的聽力材料和聽力方式；其次，在聽力訓練前，一定要讓學生明確訓練的目的，帶著任務去聽，避免盲目性。否則學生會產生無所適從的感覺；再者，由于很多學生在聽力訓練中會產生焦慮和害怕的心理，正如調查中顯示學生認為英語廣播是提高聽力能力的一種有效的途徑，但不少人卻反映廣播的材料難度大，內容不豐富，沒有趣味性等，教師可以根據不同的廣播節目安排根據學生的不同學習程度推薦不同的時段傾聽不同內容的節目，多給學生介紹英語國家的文化教育、風土人情、科普和人物等各個方面的文章來讀，鼓勵學生多讀中文的報章雜志，關心國內、國際大事，了解科學技術等方面的最新進展等，使學生把英語學習的知識性和趣味性于一體，多鼓勵學生，讓學生體驗成功的快樂，幫助學生克服緊張心理，樹立信心，使學生敢于聽、樂于聽，從而讓學生在輕松愉快的心境中穩步提高自己的聽力水平。

4．3進行及時而必要的聽力測試

問卷調查的結果顯示有73.25％的學生認為課外聽力訓練需要測試，問題的關鍵是如何測試才能更好地激發學生的興趣，促進學生的聽力水平的提高。聽力測試無論是內容還是形式都要因人而異，要充分考慮到學生的英語基礎和聽力水平的差異，使基礎差的學生通過測試可以感受到成功的喜悅，增強他們的自信心；同時保證給基礎較好的學生更大的發展空間，這樣有利于學生在英語聽力方面個性化的發展和提高。